對語文教學導課方式的幾種設計

劉忠艷

摘 要： 在語文教學中好的導入是一堂課得以成功的重要條件。設計引人入勝的開頭，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能啟迪學生的思維，達到先奪人聲的效果，使教者輕松愉快，聽者心馳神往。作者結合語文教學實踐提出了幾種的導入方式。

關鍵詞： 語文教學 導入設計 導入方式

良好的開端是成功的一半。實踐證明：一堂課，導入得法，片刻之間就能營造濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，并迅速進入良好的學習狀態，進而為師生學習新課內容奠定良好的基礎。相反，教師導入形式呆板，導語枯燥無味，學生聽而生厭，學習興趣就會驟減，陷入被動接受的狀態，影響整堂課的學習。由此可見，設計好的導入是非常重要的。語文教師不僅要反復鉆研教材、研究學生、運用教育機智，而且要清楚導課的目的，把握導課設計的基本原則，然后根據它們精心設計導語。導課即導入新課，是課堂教學的開始環節，也是一堂課得以成功的重要條件。設計引人入勝的開頭，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能啟迪學生思維，達到先奪人聲的效果，使教者輕松愉快，聽者心馳神往。下面，筆者結合語文教學實踐介紹幾種導課方式。

一、直接導課

直接導課是最常用、最簡單的導課方法。它要求教師在上課伊始直奔主題，說明本節課的學習內容和要求掌握的重點。也許有人認為這是“新料做的陳酒”，是一種老套的導課方法，不能達到“一石激起千層浪”的效果。這樣導課會使學生一開始便明確學習目的，引起注意，避免學生走彎路，從而提高教學質量。此方法適于高年級學生，因為他們已有一定的自控能力，可根據教學內容的側重點，自覺地控制和調節自己的學習活動，有針對性地識記與思考。這種導課方法簡單易行，對于新任課的教師而言比較適用。

二、創設情境導課

教師一上課便強調如何聽課，聽什么，嚴肅的教態、沉悶的氣氛給人壓抑的感覺。學生厭煩，教師也覺得無趣。如果教師利用語言、音樂、繪畫等手段創設一定的情境，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、獲取知識，則教學效果會更好。如教學《一面》時這樣設計導課。教師高興地走進教室，然后用粉筆簡單地勾勒出一個人頭的輪廓，便問：“這是誰？”一個學生站起來回答：“沒有眼睛、鼻子、嘴巴很難判斷。”“是啊，是啊。”老師微笑著點點頭，表示贊同。接著畫起來。同學們都目不轉睛地看著。等五官畫齊，同學們異口同聲地回答：“是魯迅。”教師追問：“怎么判斷？”一個同學舉手回答：“他的面貌很有特點。”教師并沒有追問有什么特點，而說：“既然他的樣子很特殊，那就請同學們用語言來描述魯迅的特別之處吧。”十分鐘后（多數學生已寫成），便讓學生打開課本，認真讀課文，找出有關魯迅的肖像描寫，再與自己描寫的魯迅相對照。這樣導課，時間雖長些，但在無形中不但激發了學生的寫作興趣，而且讓學生懂得了寫人物應抓住特征寫，把魯迅的形象深深地印在了腦海中，對理解課文、分析人物形象有事半功倍的作用。

三、激發情感導課

如果教師的導課語充滿激情，又能深入學生的心里，就會激發學生的閱讀興趣。如在教學《小橘燈》時，我設計了這樣的導語：“在座的每位同學都有非常美好的童年，八九歲時，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；可以在兒童樂園里盡情地玩耍，享受現代文明帶來的幸福。那么，新中國成立前兒童的生活情形是怎樣的呢？當你讀完這一課時，你會感受到你現在是多么的幸福。”如此一番富有激情的導語，全班同學的思緒很快被拉到課上，并跟著老師一起體會那“黎明前的黑暗”時期兒童的生活情況和精神面貌。

四、故事導課

故事、寓言、傳說不僅生動活潑，而且富有一定的趣味性。學生愛聽，也注意聽。針對這一心理特點，我們在導課中不妨引用一些與教學有關的故事、趣聞、幽默等，幫助學生開拓思路，點燃思維的火花。例如我在講《傷仲永》一課時，這樣導入：很多年前，有個人得到一顆非常珍貴的種子。據說這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。幾年后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂、開花結果了，紛紛前來向他要這棵果樹的種子，誰知道他連那顆種子都還沒種下去呢。“你為什么不種下去呢？”朋友們詫異地問。（此時同學們聽得很認真）那人回答：“我怕種下去會曬死。”“可以早晚澆點水嘛。”“我怕澆水會把它泡爛。”“那可以開溝排水呀。”朋友們指點著。“啊，這么珍貴的種子，不怕被鳥啄掉嗎？我舍不得播種下去！”故事講到這里戛然而止，看著學生們疑惑的眼神，我提問：“這顆種子的結局會怎樣呢？”一個學生說：“種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。”另一個學生說：“沒有大地的營養，得不到水的澆灌，少了后天的培養，種子再好也不可能體現價值。”我因勢利導：“種子如此，那先天聰明優秀的人，不經過后天的努力學習，會怎樣呢？就讓我們看看方仲永吧，聽聽他的故事。”學生帶著極濃厚的興趣翻閱課文。

五、懸念導課

懸念是戲劇表演中常用的方法，教師可設置懸念，誘發學生的渴望，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，進而提高教學效率。如一位老師講《孔乙己》，就是從懸念開講的：封建社會里的讀書人有著兩種不同的命運。一種是晉升，考上了得取了功名，從此榮華富貴享受不盡。另一種命運是什么呢？一個學生說：“去種地，當農民。”另一個學生說：“開門市，做生意。”“可是在那樣的環境里，你們說的這些都不可能。大家要想知道正確答案，今天就要學好《孔乙己》。孔乙己就是第二種命運的代表人物。”教師設下的這一懸念，使學生形成了期待心理，激起了求知欲望。

導課的方法多種多樣，其實語文課堂導入的方法遠不止這些，諸如直接導入法、名言導入法、歸納總結法等。導課方式多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規，但有一定之妙。不管怎樣設計，都要結合教材和學生實際，實現知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合教學實際，掌握導課的方法和技巧，運用教育藝術，精心設計，靈活運用，努力優化課堂導入環節，提高學生語文素養和教學質量。

參考文獻：

[1]范巍美.語文課堂中的有效導入的創設[J].語文教學參考，2010（34）.

[2]劉福柯.閱讀經典美文，創建語文課堂的精彩[J].云南教育，2010（11）.

[3]周明浩.精彩課堂來自教師的有效理答[J].教學評價，2012（1）.

[4]陳志剛.語文課堂教學導入新探[N].學知報，2010.