武漢輕工大學英語教學方法改革合作式教學模式設計方案

田穎

摘 要： 2013年，武漢輕工大學外國語學院在大一新生中深入開展了大學英語教學改革，舉措之一就是大量縮減英語教學的授課課時，增加自主學習的比重，將刪減的面授課時調整為上機課、討論課、講座課等自主學習課程。改革之后，僅靠課堂上有限的授課時間不能滿足教學的需要，構建課堂學習、自主學習、合作學習相結合的立體學習模式，將教師的主導作用和學生的主觀能動性相結合，課堂講授、討論與課外合作學習、自主學習相結合，是學校深化大學英語教學改革的關鍵。

關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 合作式學習 自主學習

一、課程教學思路

在大學英語教學中開展“合作式學習”，通過教師預先的設計與組織，學生課前以小組合作的形式自學思考；課內師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學校自主學習中心和多媒體資源進行自主學習，力求在減少面授課時的條件下，在學習語言知識、提高語言技能的基礎上，發展學生的交流、磋商、協調、思辨等交際能力，培養學生自主學習、合作學習的能力。

二、課程教學目標

本學期大學英語的基本教學目標是：培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養，以及一定的批判思維能力。第一學期主要是將知識傳授、文化介紹和語言技能培養相結合，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法。閱讀詞匯量應達到四級大綱中的4000基本詞匯和800個詞組，其中至少2200個積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強對語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學以分析文章整體結構與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡短評論和問題，表達清楚，無明顯語言錯誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或學過的經典閱讀文章；聽說采用傳統課堂與語言學習中心相結合的模式，培養學生的語音識別能力、語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復述與評述等方式提高口語表達能力。

三、課程內容分析

1.課堂讀寫教材：《新視野大學英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國家級規劃教材，外語教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學出版社。

3.課堂聽說教材：《新視野大學英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學與研究出版社。

4.自主學習教材：《新視野大學英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學與研究出版社。

5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀報”，China Daily， 經濟學人，紐約時報，VOA， BBC新聞，普特英語網，名人演講，經典英文電影與英語歌曲等。

四、教學組織形式與方法

根據合作學習（CSR）模式理念，在開學第一堂課，就要求學生按照組間異質、組內同質的原則分成小組，做好合作學習分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內容共同討論、準備，相互學習。每個組員要有明確的職責與角色，不可推卸責任。以60人的班級為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長：負責組織小組討論的時間、地點，安排組員任務。

B.問題專家：負責回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。

C.代言人：代表小組在全班對討論任務結果進行匯報。

D.監控員：負責每個組員討論的參與和觀點的收集整理，提供參考資料。

E.評估員：對小組討論活動進行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結果作評估。

F.記時員：負責課堂匯報時間，把握提問時間限制。

課前教師根據每個單元內容，布置不同的合作式學習任務（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內容進行認真預習與準備，根據自己的職責做好小組交流，再在課堂上進行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質疑，最后由教師總結、評價。

課堂教學以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學生交流展示相結合的教學方法。自主學習以聽力為主，采取教師指導與學生自主選擇相結合的方法，并利用自主學習中心開展各種與英語學習、英美文化等有關的講座。

五、課程教學環節設計

1.基本課堂教學環節設計

授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結合；講習與討論相結合，傳統與多媒體相結合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識的同時培養學生的聽說讀寫譯及綜合應用語言的能力。

教學的具體環節：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級學習方法指導，（3）詞匯教學，（4）文化背景知識介紹，（5）語篇分析，（6）重難點討論，（7）寫作方法指導。

2.合作課課堂教學環節設計

合作課以學生課前合作學習，課堂展示，生生、師生交流相結合，以合作教學法和情境與啟發式方法為主要教學方法，調動學生學習積極性與自主性，發展學生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學習流程

將每個單元的重點詞匯分給每個小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對學生的講解進行點評。

（2）導入課合作學習流程

第一冊第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務給不同的小組。如：美國、中國不同代溝的劃分及特點；代溝產生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點評總結。

（3）聽力預測合作學習流程

老師布置聽力預習任務并講解聽力技巧，學生分組討論本次任務中各道題的中心、關鍵詞，可能會被問到的問題等。課堂上每個小組講解一道題，其他小組成員可以質疑補充。然后課堂上做聽力練習，驗證預測效果。

（4）閱讀課合作學習流程

教師布置閱讀任務并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨立完成閱讀教程文后習題，然后討論答案，錯題的原因，每道題的關鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發言人講解，老師點評。

（5）寫作課合作學習流程

老師布置寫作任務并講解寫作方法，提供常用經典句型。學生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經典句式，然后分頭寫作。寫完后組內成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學生常犯的錯誤，在課堂上以競標的形式拍賣錯句給各小組學生，拍到一個句子加2分平時成績。學生分組討論找出錯誤并修改，然后各小組發言人上臺講解并修改錯句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯誤，那么其他小組成員就可以質疑搶分。老師最后總結作文常犯錯誤類型。

六、教學評價

教學評價分形成性評價和終結性評價兩部分。

形成性評價包括學生自我評價和教師對學生的評價，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，對學生學習過程進行客觀評價和監督，促使學生有效學習。形成性評價占整體教學評價的40%，主要指平時成績與自主學習成績。教師考核學生的平時成績占最終考核分數的20%。自主學習成績由自主學習中心網絡自動評分和老師評分相結合，占期末總成績的20%。

終結性評價是指期末課程考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主，包括學生所獲得的讀寫譯考試成績和聽說成績，占總評成績的60%。

七、課程教學效果分析

在大學英語課堂上實施合作式教學法，倡導課堂教學、自主學習與小組合作相結合，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學過程的組織者、自主學習的指導者，學生成為學習的主體，能夠發揮學習的主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎上樹立探究精神，提高合作能力和自主學習能力，并能有效緩解教學內容豐富與課時減少的矛盾。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007，09.

[2]王坦.合作學習——原理與策略.北京學苑出版社，2001，10.