思維導圖與高一英語詞匯教學有效性的研究

馬玲紅

摘 要： 高中英語詞匯教學有效性的提高一直是很多老師的心結，教師關注有余，學生卻效率欠佳，記單詞成為學習英語最大的“攔路虎”。其實，英語詞匯學習并不如想象得那般雜亂無章，只要運用一定的方法，比如思維導圖，那么詞匯積累的過程定可以達到日有所長的效果。

關鍵詞： 思維導圖 詞匯復習 高一英語

一、問題的提出

筆者所在的學校是一所省三級重點中學，學生的初中英語基礎總體不是很理想，尤其是詞匯，詞匯學習成為學生學習英語過程中的“攔路虎”。學生學英語，天天讀、日日背，可結果常常是今天記一詞、明天忘兩個，很難擺脫記單詞的困擾。英語教師整日忙于給學生默單詞，可是事倍功半。在這樣的背景下，教師教得束手無策，學生學得索然無味，如此日復一日，詞匯的記憶似乎成了學生拼搏意志力的持久戰，在這個過程中，有人頭破血流仍然蹣跚前行，有人滿身是傷于是退出舞臺，有人昂首闊步選擇奮勇直前。漸漸地，詞匯教學逐步陷入一種微妙的境界，在詞匯記憶人群的龐大隊伍里，只有寥寥無幾的學生扛得住、站得穩。如此許多老師在教學中就錯誤地認為詞匯學習是學生自己的事，老師只要做好測試就可以，所以往往沒有進行有效的詞匯教學或很少進行有效的詞匯教學。

思維導圖的核心是用可視化的圖式對知識進行表征，它可以幫助學生對所學知識點和思維過程進行梳理，英語詞匯從表面看像是無意義的字母組合，實際上它們之間是有聯系的，有些單詞拼寫結構相仿，有些單詞意義相近，有些單詞屬于同一種系。那么，我們可否把這種內在的某種聯系通過聯想的方式加以整合，并用可視化圖式的方法進行表達，提高詞匯教學和記憶效率呢？結合自己的教學實踐經歷，筆者以所任教的浙江省臨海市第六中學高一學生為研究對象，試圖找到一種更有效的英語詞匯課堂教學的記憶方法。

二、利用思維導圖有效促進高一英語詞匯學習的理論基礎

1.左右腦理論

著名的美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry 1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實驗，證實大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，大腦左右兩個半球之間是由胼胝體連接溝通的，這樣就構成一個完整的統一體。對于正常人來說，大腦左右兩半球的功能是均衡和協調發展的，既各司其職又密切配合，二者相輔相成，作為一個統一整體的控制系統協調運作。

基于這個原因，筆者認為，教育過程中我們絕不可以局限于某一種單一的教學模式，而是應該以多種教育活動及方式對大腦進行整體、全面的開發。與此同時，某一種教育活動的開展也應基于左右腦互動及大腦整體功能的發揮原則，只有基于這樣的教育理念，才能更有利于教育活動的順利開展及教育目標的更好實現。

2.英語詞匯聯想記憶圖示理論

所謂聯想，就是指由一個事物想到其他相關事物的一個心理過程，是大腦使用的一個有效整合工具。著名生理學家、心理學家巴普洛夫曾說：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”聯想既是存儲和提取信息的關鍵，又是提高人類創造力的一個重要因素，更是記憶和理解的一個重要因素。聯想記憶英語詞匯就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立牽強附會的聯系，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。聯想可步步深入，先從單詞的語音、詞形、詞義聯想，繼而聯想到詞與詞之間的結構搭配，最后過渡到語義聯想、文化聯想，等等。思維導圖就是通過聯想借助圖形、箭頭和色彩，給人的思想以空間的指導。例如圓圈、三角、畫線、樹杈等都有助于拓展聯想；線條是自然彎曲的，而大腦的思維也是非線性的，就像大樹的樹杈一樣，更能吸引學生的注意力；另外，鮮艷的顏色能增強視覺效果，給英語詞匯導圖增添不少活力，且色彩又能激發右腦的記憶能力。這個理論很好地為英語詞匯記憶的教學提供有力的理論基礎。

三、利用思維導圖有效促進高一英語詞匯學習的實踐

1.思維導圖的概念界定

思維導圖（Mind Map），是英國著名學者、教育學家托尼·柏贊（Tony Buzan）研發的教育與訓練的學習方法，是一種表達發散性思維的有效圖形工具，是一個從中心主題發散的“樹狀圖”，主要由主干、樹枝和樹葉組成。所有的信息都可以在同一張紙上以樹狀的結構圖，配上不同的色彩和圖形一一予以展示，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，這樣圖上就不再單純是死板的知識，而是靈動的色彩、圖像，因此能夠同時刺激我們的左右兩個半腦，使我們在思考、記憶、分析、觸發靈感的同時，使用其他可能被挖掘的所有潛能。以這種形式進行的學習對學生而言，不再是枯燥繁雜的任務，反而成為一種藝術享受，在學習知識的同時給學生帶來樂趣。

2.英語詞匯導圖的繪制

英語詞匯的思維導圖繪制有兩種方法：手工繪制和軟件繪制。手工繪制思維導圖的過程相對而言較為簡單，確定某一個中心詞或中心句子后，學生便可隨心所欲地進行其他相關知識的層層擴展延伸，從而達到更好地理解新舊知識的目的。

第一，確定某單詞或圖像作為中心主題，首先畫在白紙中央，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開，并由此一級一級地延伸到其他知識。

第二，以中心主題為出發點，通過使用線條、顏色、圖形、樹杈、箭頭等方式，依次畫出其他的節點相關詞匯或短語。學生可以任意選擇自己喜歡的個性化標志物，這樣可以最大限度地利用學生的思維想象空間，刺激記憶神經，增強記憶效果。

第三，繪制過程中要留有適當的空間，以便可以隨時補充瞬間閃現的靈感詞匯。

第四，回顧整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，適當進行修改，補充直至完善。

例如：下圖是traffic的詞匯導圖圖形，在實際教學中，我們還可以根據需要隨時予以增補，進而構建一個相對較完整的詞匯網絡，幫助學生梳理詞匯。

3.思維導圖促進高一英語詞匯教學有效性的課堂實踐（教學案例）

（1）課堂實施背景

教學主題：通過繪制思維導圖復習有關occupation的詞匯。

教學目標：①學生能依據英語詞匯的特點，整理歸納學習和記憶詞匯的方法。②學生能加強合作，增強團隊意識。③目標詞匯：occupation，journalist，photographer，interviewer，professional，printer，editor等。

教學準備：教師引導學生通過使用思維導圖的方式，對原本顯得零散孤立的單詞進行匯總整理，對新舊單詞予以聯想，再進行加深與擴充，使學生熟練地運用知識，最大限度地提高單詞的提取和復現，從而達到啟發學生開展自我梳理知識和自主學習方式的目的，使學生的學習達到延續性的效果。

*學情分析：為了使教學目標切實可行，在實施教學活動之前，筆者首先對為什么和怎么上詞匯課予以多方面的考慮。雖然學生的英語基礎水平不是特別理想，但大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以通過實踐得到提高與培養的。在本節課之前，學生通過零散的接觸，學過一些表達職業的單詞，比如：teacher，doctor，worker，director等，但總體而言，詞匯量不大。通過本節課的復習，教師可以和學生一起進行詞匯匯總，借助思維導圖把新舊詞匯一起整理歸納，讓學生進行頭腦風暴式的新單詞的記憶，最后由教師引導、學生自己總結的方式，繪制出關于職業的詞匯導圖，學生通過自身的體驗學習遠比教師直接傳授的效果好。

（2）課堂記錄（教學過程片段摘錄）

根據課堂觀察的記錄，筆者進行了以下的文字整理。其中，在課堂教學過程中，教學的課堂語言包括英語部分，但為了本記錄的簡便性和直觀性，統一采用中文。紀錄片段中T表示教師，S表示學生。課堂片段如下：

T：這個單元我們學習了很多表達職業的單詞，我們一起來回憶一下。

S：journalist，photographer，interviewer...（教師引導，學生搶答，教師把重點單詞羅列在黑板上）

T：是的。我們把這些統稱為occupation（教師邊說邊板書）。你們是如何記住occupation這個單詞的？

S：先記住occupy，再記住occupation，因為occupation是occupy的名詞形式。

T：很好。occupy是占用時間，占用時間的事就是occupation。大家讀一遍這個詞，你們可以由occupation想到什么單詞？

S：我想到“記者”journalist。

T：你怎么記憶這個單詞的？（學生自由回答，頭腦風暴）

S：我想到“日志”journal。

T：嗯，很好，還有嗎？

S：我想到editor，還想到photographer。

T：嗯，非常棒！

S1：還有，photograph和photography。

S2：我想到professional photographers。

S2：我還想到professional的反義詞amateur。

T：非常棒！你是如何記住interviewer這個單詞的？你們想到了其他相關的單詞嗎？

S：它的動詞interview和interviewee。

T：你能用以前學過的單詞輔助記憶嗎？

S：employ——employer——employee。

T：大家可以把這幾個詞編成一個小故事或者一段話，以便于回憶和記憶。

S：有家報社主編要雇傭幾名記者和攝影師，為了測試應聘者是否專業，特地對他們進行面試……（大家各自發揮想象）

T：如何記住editor？（學生頭腦風暴）

S：actor也是由act轉變來的，還可聯想到類似結構的詞：doctor。

T：很好，還聯想到什么嗎？

S：由doctor想到hospital，operation，medicine，等等。

T：……（教師對相關單詞進行匯總小結，并繪制、補充形成較為完整的詞匯導圖）

學生手工繪制思維導圖

（3）課堂小結

本節課是教師在實驗班運用思維導圖進行教學的一個案例，這種形式是一種新的教學嘗試，在一定意義上取得了成功。首先，課堂氣氛活躍了，上課的節奏明顯加快了。其次，學生學習的目的性增強了，課堂上他們充滿了成就感。再次，教學中教師嘗試把課堂還給學生，所以教師講得不那么累了，但同時對教師提出更高的要求，比如：教學設計一定要合理，讓學生在“跳一跳”的情況下能夠得到。本節課中，教師重在引導學生合理有效地使用思維導圖，雖然思維導圖可以海闊天空地任意發散思維，但是教師必須牢牢記住本節課中繪制思維導圖的目的——為了促進學生更好地記憶和提取英語詞匯。課堂上，教師還把學生繪制的優秀思維導圖進行了展示，課后又整理了一部分學生作品粘貼在教室的“我的舞臺我做主”專欄。本節課中，學生的思維活動極為活躍、學習熱情極為高漲、表現欲望極強烈。

四、小結

由于接觸思維導圖工具的時間不是很長，加上學生接受新事物的層次有差異，因此有部分同學在獨立制作思維導圖的過程中表現出畏難情緒。鑒于此，筆者特地展示經過事先通過軟件制作的英語詞匯導圖，供學生進一步學習和鑒賞。同時，通過課堂的真實展示，希望能對日后的研究者有一定的幫助和參考的價值。經過分析，筆者得出如下結論：

首先，思維導圖的教學有助于提高學生詞匯記憶的數量，有助于提高學生學習詞匯的正確率，思維導圖對促進高一學生詞匯的記憶是有推動作用的。在我們的學習過程中，面對繁冗的記憶對象，大腦往往會選擇性地優先記憶與周圍事物有關聯或與之前所學內容有聯結的知識。作為影響記憶的關鍵，聯想所創設的形象記憶往往不容易讓人遺忘。所以，學生在詞匯記憶數量上的提高，和思維導圖的科學運用有著較為明顯的關系。

其次，思維導圖的使用有助于激發學生的學習興趣、改進詞匯記憶策略。圖中鮮艷的色彩、直觀的圖像、靈動的符號，都在不同層面上喚起學生的參與熱情，體現學生的個性特征，從而進一步挖掘學生的創造才能，增強學生的記憶效果，改善學生的英語學習習慣。從理論上看，思維導圖在高一英語詞匯教學中的運用有助于豐富教師的詞匯教學策略和學生的詞匯記憶策略；從實踐上看，本研究摸索出了一套英語詞匯導圖的設計方法，積累了寶貴的教學案例資源。

再次，思維導圖有助于增強學生在詞匯學習過程中的交流和合作，提高了高中生的團隊協作能力。通過課堂演示和課外實踐，學生的思維更有創造力，學生的心情更加愉悅，學生的非智力潛能得到進一步開發。思維導圖進一步激發了學生自主學習的熱情，從而使他們在合作過程中更有效地學習詞匯。在完成思維導圖繪制的過程中，學生的靈感幫助學生加深詞匯的記憶，使學生的形象思維能力得到進一步提高。

五、本研究可能存在的局限性

當然，由于各方面的原因，本研究難免存在一些不足，許多方面有待將來進行理論和實踐上的進一步完善。

第一，雖然現有的實踐可以在一定程度上證明思維導圖對高一英語的詞匯教學有促進作用，但畢竟范圍較小、時間短，考慮因素不一定很完整，難免帶有一定的片面性和階段性。

第二，由于信息技術等條件有限，學生的詞匯思維導圖制作基本通過手工繪制完成，在規范性和嚴謹性方面有較明顯的不足，以至于學生的思維導圖的呈現效果還不夠理想。針對這一情況，筆者希望隨著現代信息技術手段的日益優化，在手工繪制導圖的技術上已較嫻熟的前提下，讓學生有更多的機會體驗軟件制作。

第三，由于時間倉促，因此在研究過程中對于另外一些重要變量考慮得并不是很完整，比如學生的個體差異如何，以及對他們的個人背景如何，他們的性別差異和情境性因素都沒有科學地予以考慮。這些都會在一定程度上影響本論文的嚴密性。

六、結語

新課程改革的號角早已吹響，新時代的步伐仍需邁進。面對繁多的英語詞匯，提高教學效率，我們任重而道遠。教師必須打破傳統的詞匯固有教學模式，充分利用詞匯的記憶策略，充分挖掘學生的潛能。有關詞匯教學的研究尚有眾多領域值得一線教師進一步探究學習，我們可以嘗試把思維導圖運用到英語教學的其他方面，比如：思維導圖可否在英語聽力、英語閱讀、英語寫作等課型中輔助課堂教學，等等，這些都是筆者繼續研究的課題。

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