淺析農村小學數學后進生成因及轉化

莊宗蒜

摘 要： 在小學教學中，后進生轉化問題在各科教學中是不可避免的。由于數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性，不可避免地出現了后進生，嚴重影響了數學教育教學質量的提高，這在農村小學數學教學中尤其明顯。因為農村小學相對城市學校來說，教學設施落后，師資力量薄弱，學生知識基礎差等，而后進生的成因是多方面的，有家庭的、社會的，有智力方面的、非智力方面的，有先天的、后天的，如何轉化數學后進生，這是小學數學教學工作者普遍關心的問題，同時也是大幅度提高小學數學教學質量的關鍵所在。作者長期在農村小學任教數學，分析了小學數學后進生形成的原因和轉化對策。

關鍵詞： 小學數學后進生 成因分析 轉化策略

一、農村小學數學后進生成因分析

我長期在農村小學任教數學，通過對后進生的觀察與研究，得知其形成原因主要有以下幾種。

（一）學生自身因素。

1.智力因素。

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以后進生中有個別情況是與智力不高有關的。

2.非智力因素。

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3.學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

學生自身沒有端正好學習態度，沒有形成吃苦的精神，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒。上課不專心，沒有興趣參與教學活動，有的學生上課經常性地開小差，做小動作，不懂也不向老師請教，對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法理解。

（二）家庭因素。

家庭因素是后進生形成的重要因素。在農村學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

首先，農村學生的家長素質普遍要比城區學生的家長低，他們對高年級的數學題目，自己也難以解答，更談不上有效地輔導孩子了。有的家長甚至認為，教學生學習是老師的事，家長只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農事或外出打工，無心顧及孩子的學習，使孩子養成了松散的不良學習習慣。其次，有的學生家庭不和睦，甚至父母離婚，這些都會讓孩子體會不到家庭的溫暖，心靈受到很大的傷害，從而對學習失去信心。此外，不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子對學習產生抵觸情緒。最后，部分農村家庭生活貧困，導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

（三）社會因素。

社會因素是后進生形成的重要因素。

1.社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2.學校周邊環境不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3.“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

4.社會不良青年的教唆、威脅等。

（四）學校因素。

1.優等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進生則多受到冷落。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2.老師缺少對后進生學習方法、心理等方面的合理指導。

3.有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4.個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

5.農村學校老師大多數想調到縣城或以上學校教書，因而教學積極性不高。另外，住在縣城的老師比較多，沒有太多時間對后進生進行輔導。

二、后進生的轉化策略

（一）全面了解后進生，查找成“差”原因。

教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生自身思想、態度的問題；有學校班級的管理狀況、學風，以及家庭、社會等因素的影響。因此，全面了解后進生的是做好轉化工作的前提。只有深入學生中了解學生，真誠地關愛學生，才能教育好學生。我每次接手新班后都要及時調查摸底，建立學生檔案，便于對癥下藥。出現問題及時與家庭聯系，形成教育合力。

（二）重視創設教學情境，努力培養后進生的學習興趣。

在教學中，利用各學科特點，從學生感興趣的現象、話題等入手，創設情境，激發學生的求知欲，讓后進生積極主動參與學習，培養他們的學習興趣。教師要做到“眼中無差生”，肯定學生的點滴成績，保護他們的自尊，增強他們的自信心。要善于發掘他們的閃光點，有進步及時給予表揚，讓后進生品嘗到成功的喜悅，提高他們的自我認識能力，樹立成功意識，提高他們在同學中的地位。

（三）不斷改進教學方法，培養良好的學習習慣。

教學上，變“一刀切”為“分層要求”；在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎”；教學方法上，變“填鴨式”為“啟發式”；合理安排教學進度和測試。在教學過程中，注意幫助后進生養成以下幾種良好的習慣：（1）養成課前預習的習慣，認真做好課前準備。（2）上課專心聽講，集中注意力，積極思考，踴躍發言的習慣。在教學中，有意識地為他們創造成功的機會，讓他們感受到成功的喜悅。（3）培養不懂就問，及時改錯的習慣。教師允許后進生答錯題，只要有對的地方就及時給予肯定表揚，增強他們的自信心。對后進生的作業做到及時當面全批全改，發現問題及時講解。

（四）轉變后進生要嚴格要求，持之以恒。

欲速則不達，后進生轉化工作需要長期堅持做，切忌急于求成。對后進生而言，一些看似簡單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導。他們的記憶力差，理解和記憶所花的時間要比普通學生多得多。因為他們往往機械記憶，死記硬背，沒有理解，教師必須反復、多次引導他們回顧、復習。當出現反復時，教師要以更大的耐心幫助、鼓勵他們。在教學中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。轉變后進生一定要有耐心，要逐步提高要求，激勵其上進。

（五）建立學習小組，引入競爭機制。

后進生都缺乏競爭意識，抱著一種無所謂的態度，不愿意認真學習、認真完成作業。所以我就把班里學生按不同的層次分成幾個小組，不同的小組完成作業的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認真、做得好、進步快。這樣雖然教師的工作量大，但好、中、“差”的學生都能照顧到，能提高班級的整體水平。

（六）善待后進生，增強學習信心。

“親其師，信其道”。轉化后進生，必須改善后進生與教師的關系。教師要真正轉變觀念，充滿熱情地愛每個學生，對后進生更要關懷備至。無論是生活上還是學習上都要關心他們，時刻讓他們體會到教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關切的話語，一個熱情的目光給孩子以鼓勵和勇氣。鼓勵他們參與學校組織的每項活動，希望他們成功，從而樹立自信心。后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，逐漸增強他們的自信心。練習中多巡視提示，讓他們能以較快的速度完成作業，分組討論時教師應到“差生”組里進行指導，小組匯報時也讓他們參與，讓他們與同學處于平等的地位。對于后進生，要有意識地讓他們回答一些較容易的題目，樹立他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，對他們的作業進行面批，這樣可及時發現存在的問題并及時解決，使他們經過努力有得較高分數的機會，讓他們有成就感。從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。要耐心、細心地關注后進生的點滴進步，走進后進生的心靈，感化他們，轉化他們。但愛不等于遷就，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地給予輔導，而且要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為意志不強，懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲等。因此，教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

實踐證明，在轉化后進生工作中，只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方式和方法，就一定會得到回報。