淺談初中語文課外閱讀的策略

鄭權

【摘要】要讓初中學生輕松高效學語文，必須要引導學生開展課外閱讀，并注意激發閱讀興趣、教給讀書方法、開展讀書活動、及時評價與反饋，從而使得學生能產生閱讀興趣，并在活動中體驗到讀書的快樂，從而愛上閱讀。

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 引導 開展方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0118-01

閱讀是語文能力的基石，語文素質的高低同能否擴大閱讀面有很大的關系，這是許多語文教師的共識，但同時也是語文教師最感棘手的問題。因為實際上，絕大多數的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），對學生的課外閱讀量也提出了新的要求。可是實際情況又是如何呢？筆者也曾對去年任教的初二年級兩個班的100位學生作過調查，堅持文學名著閱讀且有計劃的同學為零，有空偶爾讀的占40%，不讀的為60%；只閱讀過一部的占20%，閱讀過兩部及以上的為零，絕大多數學生從來沒有閱讀過一部完整的文學名著。初中生的課外閱讀現狀已給我們語文教師敲響了警鐘，現在的學生在某種程度上喪失了文學閱讀，文學閱讀已成為當前語文教學的軟肋。如何引領學生讀書？如何開展課外閱讀？近年來，我一直致力于這方面的探索與嘗試。

一、“趣”為引路者

“興趣是最好的老師。”要引導學生讀書，激發課外閱讀的興趣是最首要，也是非常重要的，“趣”是學生之所以會選擇某一本課外讀物的最主要因素。

1.給學生一個讀書的理由。在當今社會，受一些不良風氣影響，部分學生認為讀書無用，我常對學生進行“讀書有用”的教育，如給他們講讀書成材的故事，講知識有用的故事，并常常用身邊的一些鮮活事例對學生進行宣傳，讓學生從內心認識到讀書是非常有用的。

2.給學生一些讀書的榜樣。無論在何時，榜樣的力量都是不會過時的。我常有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，并以自身為學生的向導和示范，引導學生產生讀書興趣。另外，我還常常在學生中發現“小書迷”，對他們愛讀書的行為大加贊揚，并頒發“書迷證”，讓學生意識到愛讀書的人是會受到老師欣賞和同學們尊重的，以此來帶動更多的“書迷”產生。

3.給學生一個讀書的氛圍。閱讀需要一個場所，閱讀需要一個良好的氛圍，因而我在班級布置上也是頗用了一番心思：在教室門上有我們班的班級口號：“做一個愛讀書的人！”在教室四壁張貼有學生自己配上精美插圖的讀書名言，如“書，永遠是我們最好的朋友。”“理想的書籍是智慧的鑰匙。”在教室的板報區，有學生們設計的豐富多彩的讀書小報；我還廣泛發動學生捐獻圖書，充實班級圖書角，讓學生的圖書能互通有無，解決了書源的問題，讓學生有書可讀。

二、“點”亮讀書燈

當學生有了閱讀的興趣時，接下來該做的就是解決“讀什么”和“怎么讀”的問題了，因為這是絕大多數學生感到頭疼的問題。這時就需要我們——“孩子讀書路上的點燈人”用智慧的金點子來點亮學生那一盞盞閱讀之燈。

1.精心篩選，推薦書目。學期初，我都要篩選出適合學生閱讀的書籍為學生開出可供參考的書目，在這份書目上，既要有讓孩子能受益終生的名著等經典作品，如《西游記》等，又必須注意保護學生的讀書熱情，要有學生愛讀的、感興趣的當代文學作家楊紅櫻、曹文軒等的暢銷文學作品。

2.授之以“法”，教會讀書。“授之以魚，不如授之以漁。”對于學生讀書方法的指導是十分必要的，否則學生讀書只能是“盲人騎瞎馬”，渾渾噩噩，少有收益。作為讀書的指導者，我們可以向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如精讀與略讀，圈點與摘抄，名人讀書方法等；讓學生在借鑒中學會讀書方法；可以組織學生開展讀書方法交流會，引導學生在互動與互學中學會讀書，從而解決“怎么讀”問題，讓學生不僅“愛讀書”，更“會讀書”，變“隨意讀”為“我會讀”。

3.保證時間，養成習慣。每天下午，我利用好上課前30分鐘時間，帶著學生一起讀書。每每這時，我總會播放幾曲優雅舒緩的輕音樂，在飄飄似仙的樂聲中，我們不做題，不玩鬧，只是靜靜地捧卷閱讀，在浩瀚的書海之中自由泛舟，師生常常是沉醉書海不知時間流逝，天天讀，周周讀，月月讀，讀成了習慣，讀成了風景。

三、“樂”做讀書人

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生在讀書中感受到了快樂時，就會自發地去讀書。為了讓學生進一步體驗到“讀書樂”，我開展了各種各樣的讀書活動，以強化學生的讀書興趣。

1.小晨會，大智慧。我們班每天的早讀前三分鐘，是學生們期待的時刻，因為這是學生“讀書成果”展示的時間，在這三分鐘里，將有兩名同學輪流上臺，匯報讀書收獲，要么講故事，要么誦詩文，要么背好詞句，人人會講，個個愛聽，這也是從另一個側面引導學生看書，從而胸有成竹地在晨會上展示自己。

2.孩子們，來“聽”書。每周利用一節語文課專門上“讀書課”，在這堂課上，我經常會為學生們讀書、講書，讀我看的書，讀他們書中的好文字，這一直是我樂此不疲的工作。幾年的“講書”生涯，讓我很欣喜地看到了辛苦勞動結下的果實：孩子們真的越來越愛讀書了。

3.讀書會上展風采。閱讀讓學生感受到快樂，而交流則讓這份快樂在班級流動、傳播，形成一個快樂的“讀書場”。為了帶動所有學生讀書，我將閱讀能力不同的學生按“異質同構”的原則分為若干個讀書小組，由組長帶領組員開展閱讀和組內交流，定時展開評比，并及時組織組與組之間交流，展示讀書成果，并傾聽同學讀書的收獲，讓閱讀的快樂在班級洋溢。

四、 “獎”你去讀書

為了鞏固讀書效果，進一步激勵學生將讀書當作一種內在的需要，從而自覺自愿地、持續不斷地讀書，我又建立了一系列評價體系，讓學生在讀書中成長著、快樂著，并收獲著。

1.書為獎品。當學生取得成績時，我將最高的獎品設置為一本好本，這不僅僅是刺激學生學習，更是在心理上對學生形成一種暗示。

2.星級評比。除了以書為獎外，我還在班級設立“好書之星”評比、“讀書之星”評比。

一系列的讀書評價措施讓學生捧著“讀書的成果”回家，得到贊揚和歡笑，從而產生連鎖反應，更激發了學生讀書的熱情，一讀再讀，樂在書中。

有人說：培養孩子們的閱讀能力，就是給他們一雙飛向未來的翅膀。這話我十分贊同，我相信，只要我和同行們不斷努力，堅持著，思考著，采用多種方法，多管齊下，引導學生閱讀，定能把每一個學生都領進書籍的世界，體驗到閱讀的快樂，培養起學生對書的酷愛，讓學生做一個快樂的讀書人，輕松高效地學好語文。