激勵約束并舉 強化導師責任意識

繩麗惠++岳靜宜

摘 要：研究生導師作為研究生的直接培養者，其能力水平直接決定了研究生的培養質量。北京交通大學認真貫徹落實國家關于研究生教育改革的相關文件精神，針對導師隊伍建設出臺了一系列改革措施，建立了基于崗位管理的遴選機制、交流培訓制度和導師的激勵、約束機制等多種內部管理機制。

關鍵詞：導師崗位管理 激勵 約束

近年來，我國研究生教育規模的不斷擴大，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距，研究生的培養質量受到社會的廣泛關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。

研究生導師作為研究生的直接培養者，其能力水平的高低直接決定了研究生的培養質量。在2013年教育部、國家發展改革委、財政部聯合頒布的《關于深化研究生教育改革的意見》中指出要“提升指導能力，健全以導師為第一責任人的責權機制”。因此，高校建立完善行之有效的研究生導師管理機制對于保證和提高研究生教育質量有著重要意義。

研究生導師角色定位

研究生階段的學習科研工作是在導師的指導下進行的，研究生教育質量提高的關鍵在于導師。一名優秀的導師不僅能在學術上給予研究生專業嚴謹的指導，提高研究生的科研能力，而且在德育方面也能很好地引導學生形成好學向上、誠信嚴謹的良好心態和品格，從而培養出德才兼備的優秀研究人才，促進研究生教育水平的極大提高。因此，導師作為學生在研究生階段的領路人，兼具雙重角色。

1.學術指導者

研究生階段的主要工作是通過參與大量的研究活動，如課題研究、論文寫作、學術研討等活動，來增強學術研究以及創新能力，這是研究生與本科生最重要的一個區別。研究生教育的重要任務就是對研究生學術能力的培養，學術能力的高低往往成為研究生評價體系中的重要指標。因此，對學生學術上的指導是導師的一項重要工作。研究生所需要具備的研究素養和能力屬于一種隱性知識不易表達，“只可意會，不可言傳”。這種能力不是依靠教師的口頭教學就可以學會的，需要在一定的指導下通過本人的研究實踐，在真實的而不是模擬的實踐過程中，通過自己不斷地體驗、反思、領悟而形成的，是學習者通過自己與研究對象的相互作用不斷地“建構”起來的[1]。而這種實踐和研究也不是學生自己就能輕易掌握的，需要在一位具備相當能力的研究學者的帶領下，通過與其進行一定研究工作的合作、溝通，受到潛移默化的影響，慢慢完成隱性知識的轉移，進而形成學生自主研究和學習的能力，完成對研究生學術能力方面的培養。這就促進了研究生導師制的形成，也決定了導師的重要角色之一—學術指導者。

2.人格塑造者

研究生階段最重要的是培養學生較高的綜合素質，學術能力不能作為衡量的唯一標準，思想政治教育也是研究生教育的一個重要組成部分。在現代市場經濟社會中，研究生勤奮進取的精神、團隊合作的意識、誠實守信以及踏實做事的優良品格等都是其重要的立足之本，是在市場競爭中獲勝的關鍵所在。其中科研品德是科學研究順利進行的重要保證，同時也是研究生培養的內在要求，對研究生科研品德的培養是導師責無旁貸的職責，導師作為影響研究生整個研究生涯的靈魂人物，與研究生的聯系最為密切，對研究生人格的影響也最為直接。“蓬生麻中不扶自直，入芝蘭之室久而自芳”，導師為人處世以及嚴謹治學的方式和品格無時無刻不在被學生效仿和學習，因此導師在研究生的品德教育中起著舉足輕重的作用。韓愈《師說》中有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”所謂“授業”即教授學業，而“傳道”則是傳授道理，言傳身教，培養學生良好的人格。導師應秉承誠實嚴謹的科研態度、為人師表的道德情操，做好學生的人格塑造者，為社會培養出德才兼備、具有較高綜合素質的復合型人才。

研究生導師隊伍建設中存在的問題

研究生導師制最早起源于英國牛津大學，美國1916年開始實行導師制，我國于1953年頒布《高等學校培養研究生暫行辦法》后才正式確立了指導教師負責制[2]，即研究生導師制。經過60多年的發展，我國研究生導師制在探索中不斷改進完善，對研究生培養作出了巨大貢獻。但時至今日，各高校研究生導師的相關管理機制仍存在種種問題，使得研究生培養質量的提高受到很大阻礙。

1.導師崗位責任不明確，輕學生培養

研究生導師設立的初衷就是對學生的學習科研生活進行幫助引導，提高研究生的綜合素質，培養高質量高層次人才。而學校往往缺乏對導師這一崗位職責的明確界定，缺少導師對學生培養發展的直接責任界定，學生的培養結果如何與導師的發展也沒有直接聯系。同時，高校對導師的考核評價都偏重于對其科研以及學術能力的考察，因此會出現導師重自身科研而輕學生培養的現象。現今存在的“老板制”師生關系正是這一管理問題的產物。部分導師與學生更多的是雇傭關系，學生幫助導師進行課題研究，導師僅在科研項目中對學生進行訓練與指導，而科研之外，導師更多關注的是自身的科研績效，與學生非常疏離，缺少溝通交流，對學生的思想教育嚴重缺位，專業教育也相對不足。導師對學生指導責任界定的缺失，間接導致了研究生導師責任心的下降，由此引起研究生培養質量的降低。

2.導師激勵措施不足

有激勵才會有動力。目前我國高校對導師的激勵措施與導師對學生的培養質量沒有太多聯系，導師出色的學生培養工作并沒有相應的報酬和鼓勵。同時，激勵措施主要體現在工資薪酬、工作條件、地位等與導師工作環境相關的方面，而忽視了與導師工作內容相關的因素，如指導學生的成就感、培養優秀學生后獲得的高度社會認可等導師內在感受的激勵。根據馬斯洛需求層次理論，在如今物質充足的年代，導師的物質需求已經較小，物質激勵已經不能產生持續的激勵作用，屬于低層次激勵。尊重和自我價值的實現則是現階段導師的更高追求目標，當導師因為指導工作而獲得這一層次的極大滿足時，就會產生持久的積極性，激勵效果會有很大程度的提高。但這一高層次激勵在高校中往往被忽略，導師指導培養學生的動力不足。

3.重聘任選拔，輕考核檢查

完善的考核制度是推動導師隊伍建設的有效措施。然而，當前我國高校過多注重導師聘任前的選拔，忽視了對導師的定期考核檢查，評估體系還不盡完善。只有選拔而無考核造成了所謂的“終身制”導師，教師一旦被選拔為導師，就像有了“鐵飯碗”，沒有足夠的壓力，也就沒有了進步的動力，嚴重影響了導師整體素質和質量的提升。

4.導師遴選制度缺乏科學性

許多高校在關于研究生指導教師遴選辦法中對于導師的學術和科研能力的標準過多地采用定性描述，而缺少量化指標，從而導致在導師遴選時受到較多主觀因素的影響而有失科學和公平性，失去說服力和公信力，也難以保證導師的質量。此外，遴選標準單純關注導師的科研成果及水平，導師的學生培養質量并沒有被納入標準之內。而遴選標準“一刀切”，沒有考慮學科特點及需要，學科之間差異性的存在使得統一的遴選標準容易造成學科間導師發展的不均衡，不利于學科的良性發展以及對本學科學生的科學指導與培養。

健全責權機制，發揮導師在研究生培養中的主體作用

國務院學位委員會和教育部在2014年《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》中，明確了學位授予單位研究生教育質量保證體系建設的基本規范，指出要實行“導師崗位管理”“制定導師考核評價方法，實施導師招生資格審查，建立學術學位和專業學位研究生導師分類考核評價制度”，并提出要“建立導師激勵與問責制，完善導師激勵制度，調動導師育人積極性，發揮導師科學道德和學術規范的示范作用”。

為了貫徹落實國家關于研究生教育改革的相關文件精神，北京交通大學針對導師隊伍建設出臺了一系列改革措施，使研究生指導教師成為培養研究生的一個重要工作崗位，而不是一個固定層次和榮譽稱號。用人事管理的思想，明確責權機制，按需設崗，通過選拔、考核等一系列動態機制對導師隊伍進行優化，建立了基于崗位管理的遴選機制、崗位培訓制度、導師的激勵機制和約束機制等多種內部管理機制。

1.改革導師遴選制度，強化崗位，淡化身份

按照“按需設崗、擇優選聘”的原則進行研究生導師的遴選和招生指標的分配，增強導師危機感，避免終身制，促進導師整體水平的提升。“按需設崗”即根據各學科的發展需要和特點設置指導教師的崗位。每年按照學科建設規劃，結合當年研究生導師隊伍的實際情況制定相應的研究生指導教師增列計劃。“擇優選聘”則是根據導師的崗位要求，綜合評價教師的思想政治素質以及科研水平等條件，將優秀教師選拔聘任為研究生導師，同時，學校將博導選聘的職稱要求放寬至副教授，至今已有52名副教授成為博士生指導教師。

2.建立導師招生資格的年度審核制

建立了導師招生資格的年度審核制，破除導師的終身制。通過導師遴選的教師都具備招生資格，但能否招生需由學校制定最低要求，由學院學位評定分委員會根據年度招生需要，綜合考慮導師的學科特點、師德表現、學術水平、科研任務和培養質量，確定能否招生及招生的數量。其中，將導師的培養條件和以往研究生培養質量作為年度審核的重點。

在研究生招生指標分配方面，學校每年依據招生學院的學科建設情況、培養質量、科研條件、師資力量等因素合理配置招生指標，將指標分配至招生學院，并向承擔國家級課題和有重大成果產出的學科與團隊傾斜。改變招生計劃平均分配的做法，讓綜合能力強的導師和團隊在學生培養方面發揮更大更好的作用。

3. 建立交流培訓制度，強化導師崗位職責

對于新增導師來說，要真正獨立指導研究生還需要在思想、方法、技能和選題等方面做好充分的準備。因此，學校將導師培訓制度化，就導師如何履行對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任進行培訓。同時，通過學習導師中的先進人物和典型事跡，讓新增導師正確對待學術和科學研究中的名與利，克服急功近利的浮躁情緒，履行好導師的崗位職責，發揮導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用。

學校積極落實導師的學術休假制度，鼓勵導師進行國際學術交流和訪學，提高導師對學術前沿的把握和探究能力。鼓勵青年教師參與工程實踐訓練、提高工程技術應用能力，完善其知識、能力、素質結構。同時，通過董事會、校友會、聯合培養基地等多種渠道，積極聘請企業一線高水平技術人員作為兼職導師，彌補學校師資在實踐性教學和論文指導經驗的不足，促進專業學位教育的發展。

4.激勵約束并舉，建設高水平導師隊伍

合理的激勵機制是促進導師積極提高研究生培養質量的有效動力。學校為不斷提高拔尖創新人才培養質量，啟動實施了北京交通大學“拔尖人才培育工程”，對人才培養經驗豐富、培養質量高的優秀博士生導師給予項目經費支持。選拔條件中，對導師所指導的博士生在學術水平和科研能力、潛質以及學術道德等方面都提出了很高的要求。實行項目化管理，依據“突出重點、擇優培育、滾動支持、嚴格考核、保證質量”的原則，在實行學校、學院兩級管理的同時，由獲資助項目的導師負責對項目進展情況進行實時把關，并由各學院負責對項目進行年度考核，考核不合格者，取消次年資助資格，從而形成有效監督機制，“能者上，庸者下”，獲得資助的導師得到極大的成就感和高度被認可感，進而提高導師培養學生的熱情和積極性，形成良性激勵循環。

只有將研究生培養質量與導師發展相結合，才能真正提高導師責任心，加強導師對學生培養過程的管理。學校實行研究生導師負責制，明確導師對學生學術指導的責任，同時加強研究生學位授予質量的后評估，對指導研究生的學位論文出現質量以及學術道德問題的指導教師進行相應處理，取消導師資格或暫停招生，并直接核減所在招生學院的招生指標，對導師形成了嚴格約束，促使導師承擔起樹立學術誠信、改善學風的重要責任。同時也使導師在對研究生學業指導之外更加重視品德教育，提升研究生的整體素養，培養品德與能力并重的優秀人才。

研究生導師作為研究生的直接培養者，肩負著向社會輸送優秀高質量人才的使命。由此，高校建立科學的研究生導師管理制度，提高導師指導能力和水平尤為重要。學校將不斷完善導師管理機制，充分發揮導師在研究生培養中的積極性和主動性，進一步提高研究生教育質量。

參考文獻：

[1] 王青. 研究生導師的工作性質與教育作用辨析[J]. 現代大學教育. 2008，（3）.

[2] 李繼兵， 李芳紅. 中美碩士研究生導師制比較分析[J]. 黑龍江高教研究. 2014，（2）.

（作者單位：北京交通大學研究生院）

[責任編輯：于 洋]