“2+X”創新人才培養模式的研究與實踐

牛珩++廖福成++郭東旭

北京科技大學為了充分利用自身的優勢資源，培養一批具有國際視野的拔尖創新人才，特別是學術優勢明顯的冶金、材料領域未來的領軍人物，于2007年創辦了理科實驗班。 理科實驗班旨在加強學生的理科基礎、尊重學生的個性發展、著力培養學生的創新能力、全面發展學生的綜合素質，開創出一套符合學校實際的“2+X”創新人才培養模式。“2”是指前兩年執行理科實驗班的培養計劃，強化理科基礎，加強數理化、外語、計算機等基礎知識的培養。“X”是指從第三年起，學生根據自身志愿進入學校重點學科的相關專業，執行專業培養計劃，并安排學術導師，在導師指導下進行分類培養。具體來說，可以分為：“2+2+4”模式—學生前兩年完成理科實驗班階段的學習之后，經過自主申報、面試考核等環節提前確定博士研究生資格，在大三、大四階段就可以為博士階段的學習做充分的準備，開展相關的科學研究，大四畢業前考核合格者最終確定直博生身份，在后續4年內完成博士階段的學習；“2+2+2”模式—學生前兩年完成理科實驗班階段的學習之后進入相關專業學習，成績優秀的畢業生將被保送攻讀碩士研究生；“2+2”模式—少部分學生完成本科階段的學習后直接就業。此外，學校鼓勵并支持理科實驗班學生到國內外其他大學或科研機構深造學習。

著眼人才培養的全過程，加強理論教育的深度和廣度

廣度與深度的關系是用來說明人才的知識和能力結構的一個重要參數。從性質上說，廣度與深度之間是相互依存、相輔相成的關系。它們之間一般不構成很大的矛盾。這是因為，一方面，一定的深度要以一定的廣度為基礎，越是要求高、精，就越需要博、大。以此類推：越是高級的應用，越需要基礎的廣博與厚實；越是要在一個專門領域內有高深的造詣，就越是要以多領域的知識和能力為依托。從目前學院人才培養的實際來看，工科各專業學生在大一、大二階段的數理基礎課往往只有“高等數學”“線性代數”“概率統計”“大學物理”等科目，進入專業學習階段，由于種種因素，學生往往只能關注幾門重點的專業主干課，專業知識的深度和廣度之間也很難平衡。這會導致學生將來從事科學研究時思維受限和缺乏創新意識。

北京科技大學理科實驗班前兩年執行理科實驗班獨特的培養計劃，在這兩年中，作為公共基礎必修課，開設了與理科學生一樣的“數學分析”“高等代數與解析幾何”“基礎物理”“基礎物理實驗”“無機化學”“無機化學實驗”。從第三年起，學生根據自身志愿進入學校重點學科的適當專業，執行該專業的培養計劃，并安排學術導師，在導師指導下進行專業培養。

理科實驗班的教學計劃充分考慮到了知識深度與廣度之間的協調和平衡，是經過充分調研、反復醞釀，由校內外知名專家、學者、部分學生代表共同制定的，既考慮到本科階段的教育，又考慮到后續研究生階段教育的連續性和持續性。相比于普通專業的培養計劃，理科實驗班的培養計劃將整個人才培養的時間和空間進行了系統和科學的規劃。在時間上，著眼于本科階段教育和后續的研究生階段教育，將兩個階段統籌規劃，系統設計。在空間上，充分考慮到“理科實驗班”階段與“專業學習”階段的區別和聯系，前兩年的培養加強理科基礎，并增設選修模塊，開設部分專業的主干課程供學生選修，為學生進入專業學習做好必要的過渡。進入專業學習后，充分發揮學術導師的育人作用，指導學生提前進入實驗室開展學術研究。

堅持理論與實踐相結合，重視創新能力和應用能力的培養

1.開放校內大學生科技創新項目平臺，配套優秀師資力量

理科實驗班學生可以在大一或大二時申請國家級、北京市級和校級大學生科技創新項目，可以在全校范圍內選擇指導教師。目前，2007級～ 2010級理科實驗班參與大學生科技創新項目的學生占實驗班總數的96%以上，申報的項目涵蓋冶金、材料、信息、管理、數學、物理、機械等各專業，學生的參與率和國家級項目立項率都遠遠高于學校平均水平。

2.量身定制高水平學術講座，提供進入一流實驗室參與學術研究的機會

學校專門為理科實驗班學生舉辦高水平學術講座，還為學生進入主講教師所在的一流實驗室參與學術研究提供“綠色通道”。受邀者均為各學科領域專家（包括兩院院士、長江學者、千人計劃學者和學術成就突出的教授），學生在本科學習階段能夠與高水平學術大師面對面地交流探討，不僅能提高自己的專業視野、激發學習興趣，而且還能在濃厚的學術氛圍下培養動手能力和創新思維。

3.更新課堂教育理念，開展研究型教學

從創立之初，理科實驗班的部分課程就大力開展研究型教學。通過學術研討、查閱文獻、論文答辯等方式對學生進行創新思維的訓練。目前，理科實驗班的絕大部分基礎理論課程都開展了研究型教學，其中“高等代數與解析幾何”“數學分析”“概率論與數理統計”“工程力學”已經被建設成為學校的研究型教學示范課。

立足知識全球化的實際，提升和拓寬學生的國際交流能力和國際視野

知識全球化是在經濟全球化的大背景下不可阻擋的發展趨勢，特別是近些年MOOC（大規模網絡開放課程）的興起，成功高效地實現了優質教育資源的全球共享，是學習方式和方法的突破性創新。知識全球化為新時期拔尖創新人才的培養提供了契機，也提出了更大的挑戰。如何在當下紛繁復雜的知識系統中篩選、甄別、提取有益的知識，是參與國際化知識競爭要解決的首要問題。良好的國際交流能力和寬闊的國際視野是知識全球化時代拔尖創新人才必備的基本素質，也是新時期人才培養工作面臨的新情況和新問題。

北京科技大學理科實驗班的培養計劃中，強調了對學生國際交流能力和國際視野的培養，開設了“國際理解”課，由學校負責國際交流的專家教授任主講教師。培養計劃還強化英語教學，在全校統一的英語課程之外，加開了“英語口語強化課”，訓練學生應用的口語表達能力；每學期聘請外教全英文講授一門專業課，拓展學生的專業思維和英文的理解和應用能力。學校還為理科實驗班學生創造盡可能多的國內外交流、交換學習的機會。學生在本科階段就有機會赴歐美、日韓等國家，以及臺灣地區、國內知名高校進行為期3個月至一學期不等的學習體驗。

貫徹“全員育人”的教育理念，為優秀人才成長創造適宜環境

1.成立理科實驗班管理委員會，統籌協調教育資源

理科實驗班管理委員會由校領導、教務部門領導、院系領導、任課教師代表、輔導員、班導師組成。管理委員會定期召開例會，共同調研、探討、決策有關理科實驗班建設的政策。

2.組建優秀的任課教師隊伍，建設研究性教學團隊

“2+X”的培養模式的設計和指導涉及多學科，需要相關部門、學院、教師的大力支持；為保證學生在前兩年的培養過程中。能夠打下堅實的理科基礎，學校建立了一支由多名北京市教學名師牽頭的高水平的“理科實驗班”教師隊伍；在學生進入專業學習階段后，更是有千人計劃入選者、杰出青年和長江學者等知名教授擔任導師，為學生未來成為具有國際競爭力的創新型精英人才奠定堅實的基礎。

3.單獨配備輔導員、班導師，加強對學生理想信念和專業學習的引導

輔導員、班導師作為思想政治教育、專業教育的骨干力量，對學生的成長成才有著深遠的影響。學校理科實驗班聘任學生工作經驗豐富的專職輔導員擔任理科實驗班輔導員，聘任教學管理經驗豐富、關心學生成長的教授長期擔任班導師。為了保證對學生教育、指導的連續性和有效性，學校采取了固定輔導員、班導師的措施。在工作中，班導師與輔導員保持聯動，共同參與教育教學改革項目，對學生課程學習、科技創新、專業選擇、繼續深造等問題給予有效指導，增強學生教育管理的科學化和專業化。

本文系2012年度北京市人才培養共建項目“依托優勢學科培養拔尖創新人才的研究與實踐”和北京科技大學冶金工程研究院基礎理論研究基金（項目編號：YJ2012-024）階段性成果

（作者單位：北京科技大學數理學院）

[責任編輯：張 雯]