新聞實訓基地建設與全媒體人才培養模式探究

曲茹++馬憲超

摘 要：本文以兩個北京市級新聞實訓基地的人才培養經驗為例，探索基于校內外媒體實踐平臺支撐下的全媒體人才培養模式，主要從高校全媒體人才培養的可能性、全媒體人才培養的模式建構和校內外實訓基地的聯動互補等方面進行了分析研究。

關鍵詞：實訓基地 全媒體 人才培養模式

隨著數字技術的不斷發展，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性得到了加強，媒介一體化的態勢日益明顯，媒介融合已經成為媒體發展的新趨勢。在此背景下，新聞業界對適應媒體崗位的融合與流通，具備采、寫、攝、錄、編、網絡技能運用等多種能力于一身的人才，即對全媒體人才的渴望與需求，無疑為高校新聞傳播類學生的培養提供了新的參照標準。

校內新聞學基地為人才培養提供新契機

借助校內的媒體資源，著力培養學生的新聞實踐能力是北京第二外國語學院新聞學專業一直以來的實踐追求。在國際傳播學院和宣傳部的密切合作下，新聞學專業建立了校內實訓基地，形成了比較成熟的新聞實踐教學模式。2011年，該基地獲批北京市校內人才培養基地建設項目—新聞傳播學實訓基地（以下簡稱校內新聞學基地），指導教師隊伍由宣傳部新聞中心的媒體工作人員和國際傳播學院新聞系的專業教師共同組成。幾年來，校內新聞學基地以培養全媒體、復合型、創新性新聞人才為目標，對新聞學專業學生進行了系統化、專業性的訓練與指導，組織學生積極參與各類新聞實踐活動，為學生專業訓練提供了良好的實習實踐機會，探索出了有特色、有成效的全媒體人才培養模式。

新的媒介環境下，對新聞專業人才培養提出了新的要求，整合校園媒體資源搭建新型育人平臺，全面提高學生對多元媒體的操作能力，可以讓學生們步入社會時更好地滿足新聞行業的需求。這既是最大化利用校園媒體資源的使命所在，也是適應媒體環境新變化的必然要求，學校的校內新聞學基地對此進行了有益的嘗試。

完善的校園媒體系統是全媒體人才培養的基礎條件，學生是全媒體人才培養的主體，而統領各類校園媒體的宣傳部和校內新聞傳播相關專業院系則是全媒體人才培養的規劃設計者。全媒體聯動的操作模式以學生成才為導向，能夠充分調動學生的積極性，有利于提升整個團隊的實力。對于新聞傳播相關專業的教學來講，校園媒體是很好的實踐平臺，全媒體人才培養契合了專業教學與時俱進的節奏與需求。

在傳統的校園媒體運營中，校報、校園廣播臺、校園電視臺、官方網站等都是相互獨立和分離的，新媒體的加入不僅提供了新的傳播載體，而且也改變了原有媒體之間的獨立結構，增強了媒體之間的資源共享和互動關聯。以學校的官方微博和微信為例，雖然新媒體運營有專門的學生團隊負責信息內容的最終發布，但微博和微信的內容可以由校廣播電視臺、校報記者團、校園影像部等多媒體部門共同提供。剛剛進入校內實訓基地的學生根據他們的興趣愛好，分配到廣播電視臺、校報、新媒體等部門，在熟練掌握一種媒介技能之后，可以嘗試制作不同媒體的內容產品。一名成熟的學生記者針對同一題材的報道中，既負責提供廣播電視的產品，也負責給校報網絡提供內容，同時還會根據微博、微信這些新媒體的需要提供適合的相應信息。原來從事傳統媒體產品生產的學生因為有了更廣的傳播渠道而積極地投入其中，新媒體團隊和傳統媒體團隊的學生也在相互的交流和討論中加深了對不同媒介形式的了解。而這樣的一個過程，全媒體人才的培養也將得以實現。

搭建體系化實踐課程 提升學生新聞專業素養

實踐課程的體系化，將為學生能力和素養的全面提升創造新的機會。

首先，從理念上重視人才培養的創新，確定全媒體、復合型、創新性的人才培養目標。國際傳播學院新聞學專業教師與宣傳部新聞中心指導教師不定期開展研討，為新聞學專業學生設計四年培養中的實踐教學計劃，建立梯隊漸進式人才培養架構。

其次，在編寫新一輪培養方案時，對新聞學專業課程進行了全方位的調整，實踐課程基本設置在大學一、二年級，校內新聞學實訓基地的實踐訓練與課堂講述內容相一致相配合。體系化的培養方案設計讓學生從各個環節吸收不同的營養，最終實現全方位的素養和能力的提升。

再次，在針對新聞實訓基地的實踐教學課程設置上采用雙教師授課制，在專業教師授課的基礎上，充分利用校友資源或廣泛邀請主流媒體記者開展實訓指導，整合校內新聞專業教師隊伍。一線媒體人和校內教師同時授課的形式，既開拓了學生的媒介視野，也提升了學生的專業能力，又完善了學生的知識結構。

最后，以講座的形式邀請行業精英開展二外學子與媒體精英的對話系列活動，將媒體前輩的理念和經驗帶進校園，加深學生對媒體行業的認知和了解。在學生達到一定的積累之后，組織學生參與各類學科競賽及學生科研項目，將學生的學習和實踐帶入更為廣泛和深入的層面。新聞學專業教師帶領學生進行案例教材的調研和編寫，將實踐教學與研究更為緊密地結合：教師挑選優秀報道案例，指導學生采訪當事記者、還原報道過程，再由教師進行重點內容點評和分析，最終將案例分析和學生記者的采訪手記集結成書，如中國傳媒大學出版社出版的《北青報經典案例研究》就是新聞特色實踐教學的成果。這種做法，既提升了學生的采寫能力，又加深了學生對于新聞行業的認知和社會的理解，從而進一步強化作為媒體人的責任感和使命感。

全媒體仿真教學體系 完成人才培養實踐要求

新聞學專業具有很強的實踐性，全媒體人才的培養最需要的就是在實踐中探索前進。三年多的運行中，校內新聞學基地整合校園媒體資源，搭建創新育人平臺，在人才培養、專業建設、實踐教學等諸多方面取得成績，構建了跨媒體、可融合的全媒體仿真教學體系。

校內新聞學基地在有效整合校園媒體資源的基礎上，依托學校廣播電視臺、校報記者團、校影像部和新媒體運營中心等先后建立四個平臺：新聞采寫模擬實戰平臺、電視新聞采編模擬實戰平臺、新聞攝影模擬實戰平臺和新媒體運營模擬實戰平臺。新聞系學生在入學的第一年進入校內新聞學基地，根據興趣選擇在校廣播電視臺、校報記者團、校影像部和新媒體運營中心工作，在指導教師的帶領下開展系列日常新聞采編實訓，參與學校各類大型活動的專題報道。通過一系列的實踐環節，完成基本的新聞采訪報道、新聞攝影攝像等技能的培訓。當結束由四個部門提供的單一平臺訓練之后，學生們已經掌握了單一媒介操作的技巧，便可在四個平臺之間流動。通過兩三年的校內綜合媒體平臺的訓練（完成在四個平臺的輪流實習），學生形成了“一專多能”的新聞實踐能力結構，完成了全媒體的實踐要求。

創新“5+1”育人新模式 助力學生全面成長

新聞媒體行業是社會化程度較高的一個行業，學生在校內媒體平臺進行實踐時鍛煉和收獲的不僅是新聞專業能力，而且還包括組織策劃能力、文字表達能力、工作執行能力、人際交往能力和團隊合作能力。以專業能力為核心，再附加上5種基本能力，便形成了新聞實訓基地“5+1”的育人新模式。

大學的四年時光是學生從學校步入社會的重要過渡階段，除了專業技能上的“硬實力”以外，組織策劃、文字表達以及人際交往等多方面 “軟實力”的提升也特別重要。校園媒體跟社會媒體相比，雖然報道的范圍和題材相對更窄眾化，但也基本具備了社會媒體的大部分特征。學生在參與校園媒體工作時，需要與學校各個部門、各種人群打交道，需要與部門內外的搭檔合作完成新聞報道，在重要活動的現場報道中還需要具備較強的應變能力和執行能力。

剛剛接觸媒體實踐工作的學生不乏熱情，他們對于節目的設計和團隊的運行有著自己獨到的想法和認識。但囿于有限的經驗，學生往往難以實現從理念到成果的跨越。新聞實訓基地就是要為學生精彩多元的想法提供一步步落實的平臺和持久的推動力，在技術上給予他們幫助，引導學生在成熟的合作機制下實現彼此之間的相互促進。

以學校新聞學基地為例，每一屆的學生在平臺里成長都伴隨著新欄目和新創意的提出和落實。學校廣播臺和電視臺的新聞綜合欄目“二外新播報”、生活服務類欄目“樂活二外”以及深度新聞欄目“心觀察”等，都是由學生自主提出創辦的優秀節目。在節目的策劃制作過程中，教師會給予總體的指導和把握，但更多的主動權則交付給學生。

也許，并不是所有的學生將來都會從事媒體工作，但他們在新聞實訓基地里形成的綜合能力是受益終生的。不積跬步，無以至千里。全方位綜合素質的提高不是一勞永逸的學習，只有基于寬廣平臺的日積月累才能真正助力學生的成長。

校內外雙基地聯動 共同培養全媒體人才

有志于從事媒體工作的新聞學專業學生，大都希望在校期間能夠爭取到去主流社會媒體實習的機會，但往往會出現兩種現象：一方面，社會媒體的實習機會有限，學生在尋找崗位的過程中常常碰壁；另一方面，缺乏經驗的學生到了媒體之后很難快速適應，跨越媒體的技術門檻，甚至會陷入迷茫和不自信的困境。而對于一些需要實習生的社會媒體來講，大范圍選拔的過程又會耗費大量的精力和資源。在這樣的狀況下，建立起校內外實訓基地的聯動就顯得尤為重要了。

在這樣的背景下，國際傳播學院積極拓展新聞學專業的校外實踐教學平臺，這幾年相繼與北京青年報社、《財經》雜志、騰訊網、北京日報社等多家新聞媒體建立了合作關系，借用他們成熟的媒體平臺建設二外新聞學的校外人才培養基地。這其中與北京青年報社的合作最為全面，特別是在2012年7月，學校與北京青年報社聯合申報的校外人才培養基地獲得北京市教委批準，成為北京市校外人才培養基地。校外人才培養基地作為北京市“質量工程”中的創新型項目，對于提升人才培養水平、促進大學生實踐能力和創新精神意義深遠，能夠獲評市級基地，既是對原有合作的認可，也為未來的深入聯盟提供了新的平臺。

在雙方的合作框架中，北京青年報社為學校實訓基地的學生提供實習工作崗位，每學期提供一定的實習工作崗位，明確崗位名稱、職責及要求；每年負責遴選推薦多位專業媒體記者、編輯作為新聞業務指導教師，參與學校新聞學專業的課堂教學；在實習的過程中，北京青年報社的記者和編輯隨時指導學生新聞實踐，進行現場新聞采訪報道訓練。同時，北京青年報社還將提供具有時效性的新聞案例，由學校新聞系的教師和學生進行相關教材編寫和課題研究。

學校新聞學專業的學生在大學一、二年級的校內新聞學基地接受實訓鍛煉，有了一定的積累之后再進入北京青年報社進行更為專業的實習和實訓，這樣校內與校外實訓基地的聯動就完成了。2013年3月，學校新聞實訓基地有11名學生進入北京青年報社實習，總計發稿98篇。其中有6篇文章獲得了總編輯獎和好新聞獎。2013年暑期，25名學生參加了與《北京青年報》天天副刊合作舉行的“北京文化符號尋訪”暑期實踐，已經發稿21篇，其他稿件還在陸續發表。

結合我國傳媒行業發展趨勢與社會需求，在國家針對國際傳播人才培養的大政方針的指導下，充分融合學校與媒體的相互優勢、滿足雙方的實際需求的同時，力求進一步將基地建設成為新聞學界與業界優勢互補的聯動智庫平臺。高校以校外實訓基地的方式與社會媒體進行深度合作，一方面，有利于媒體人才的培養，為學生搭建起更好的實踐學習平臺；另一方面，學生的加入也能為社會媒體帶來新的活力，最終實現合作雙方在相互促進中的共同發展。學界和業界的合作是對媒體人才培養的有效途徑，高校應該努力為學生創造更加多樣化的校外實訓基地。

全媒體人才的培養是媒介融合的趨勢作用與高校教育的結果，也是與時俱進育人理念的具體體現。基于校內新聞學基地與校外實訓基地聯合互動的人才培養模式雖然還需要繼續探索、不斷創新，但指出了高校媒體人才培養的未來方向。

（作者單位：北京第二外國語學院國際新聞與媒體研究中心）

[責任編輯：張 雯]