凸顯互動特性 培養閱讀能力

吳秀云

【摘 要】師生互動特性，是教學活動的顯著特性，也是展示教師主導作用，學生主體特性的有效途徑。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學生學習能力素養的重要因素之一。本文作者簡要論述了新課改下初中數學教師開展師生互動培養閱讀能力的方法和策略。

【關鍵詞】初中數學；閱讀教學；師生互動；閱讀能力

學生在學習實踐過程中，獲取數學知識、掌握學習技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學生了解知識信息、提升數學素養，培養學習品質的重要途徑。部分初中數學教師在教學中，忽視閱讀教學的重要性，不注重閱讀教學活動的開展，以教師的講解，期待學生親身的閱讀，導致學生閱讀能力不能有效提升，獲取先進知識經驗的技能削弱。古語云：“書讀百遍，其義自見”。就生動說明了閱讀在學習實踐進程中的積極作用和深遠意義。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標準對初中生閱讀能力培養活動的開展提出具體要求。本人現結合師生互動教學活動中，開展閱讀能力的培養活動進行簡要論述。

一、以教促學，在閱讀研析關鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導讓學生“獨立自主”的開展學習實踐活動，培養鍛煉學生的自主學習能力。同時，要求教師做好引導工作，保證學生按照預期目標要求及學習“軌跡”開展學習實踐活動。學生在閱讀探知新知內容中，由于認知理解、歸納推理能力水平還沒有達到一定高度，對新知內容的“隱性”內涵不能深刻理解和掌握，此時就需要教師發揮“引導員”的功效，引導學生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數學教師應該在閱讀研析新知內涵中，通過“以教促學”的形式，引導學生認真閱讀研析重點“字詞”，挖掘出重點字詞的豐富內涵，借助于教師的有效指引，準確認知和掌握新知概念、性質、定理的深刻內涵和豐富要義。如在“菱形的性質”知識點教學中，教師采用學生閱讀，教師引導的教學方式，學生通過閱讀該知識點內容，對菱形性質內容的表現意思有了初步感知，部分學生認為，菱形的性質就是四條邊相等，對角線相等，對角相等、鄰角互補。此時，教師引導學生圍繞“對角線互相垂直且平分”、“每條對角線平分一組對角”等重點字詞，同時，借助于教學多媒體，向學生展示菱形的特點性質，學生此時在此進行閱讀研析活動，認識到，菱形的性質還有對角線相等且垂直而且平分，同時，對角線還是每一組對角的角平分線。這樣，學生通過閱讀手段，借助于教師的有效指點，對新知內涵要義有了深刻認識和準確領會。

二、以導促探，在閱讀問題條件“內涵”中領悟解題策略

教學實踐證明，學生探析解答問題活動，需要做好對問題條件的感知探析活動，這其中就需要學生進行有效的“閱讀”活動。教師在問題案例講解過程中，應指導學生開展“閱讀”問題條件活動，要求學生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點水”，而是要閱讀問題條件中的每一句話，并且能夠將所獲知的問題條件內涵，以數學符號的形式進行呈現，引導學生進行再次“閱析”活動，找出問題條件關系以及解題思路，鼓勵學生借助于“聯想”活動，進行閱讀學習，實現解題策略的掌握，推進解題活動進程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現在延長邊BC至點D，并且使CD=BC，點E在邊AC的上面，如果現在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過點C作CG∥AB交EF于點G。連接BG、DE。（1）請問∠ACB與∠GCD有怎樣的數量關系？請說明理由。（2）試問△BCG與△DCE之間是否存在全等關系，請予以證明。”問題案例教學中，教師組織學生對該問題案例條件內容進行閱讀活動，學生通過閱讀活動認識到：“該問題需要運用平行四邊形的性質以及全等三角形的判定等知識點”。教師組織學生將閱讀感知體悟進行展示，再次閱讀分析問題要求，探知解題思路，學生閱讀分析后認為：“第一小題解答時可以借助于平行四邊形的性質以及條件關系，通過等量替換得出兩個角的關系相等第二小題可以通過構建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關系式進行求證。”。教師進行實時補充，從而探尋出問題案例解答的思路和方法。教師在指導學生閱讀分析問題條件的過程中，學生閱讀能力得到有效鍛煉，同時，閱讀活動與分析探知有效結合，加快了學生對解題策略思路的掌握，推進了解題活動進程，提升了閱讀分析效能。

三、以評促說，在閱讀評判解題“效能”中樹立良好素養

閱讀的目的，就是要提高學生的語言表達能力。評價辨析活動，為學生闡述觀點，語言表達，提供了有力條件和有效載體。同時，積極肯定的評價語言，能夠激發學生閱讀分析的積極性，提升學生辨析表達的層次，促進良好學習素養的樹立。初中數學教師在教學活動中，在評價辨析學生學習表現、解題活動時，應該借助于教學評價的激勵鼓動特性，將學生引入到“閱讀”、辨析他人學習過程、解題思路過程中，通過思考分析等思維活動，借助于數學語言表達出自己的見解和體會，推進閱讀進程和層次。同時，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學習習慣和素養。

總之，初中數學教師應將閱讀能力培養融入師生互動教學活動之中，發揮教師的主導指導特性，引導、指導學生開展深入閱讀和分析活動，通過行之有效的教學手段，在各個教學環節，做好學生有效閱讀學習活動，并提供展示閱讀所得的語言表達實際，提高學生閱讀技能，提升學習效能，實現教學互進。

（作者單位：江蘇省常州溧陽市上沛中學）

【摘 要】師生互動特性，是教學活動的顯著特性，也是展示教師主導作用，學生主體特性的有效途徑。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學生學習能力素養的重要因素之一。本文作者簡要論述了新課改下初中數學教師開展師生互動培養閱讀能力的方法和策略。

【關鍵詞】初中數學；閱讀教學；師生互動；閱讀能力

學生在學習實踐過程中，獲取數學知識、掌握學習技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學生了解知識信息、提升數學素養，培養學習品質的重要途徑。部分初中數學教師在教學中，忽視閱讀教學的重要性，不注重閱讀教學活動的開展，以教師的講解，期待學生親身的閱讀，導致學生閱讀能力不能有效提升，獲取先進知識經驗的技能削弱。古語云：“書讀百遍，其義自見”。就生動說明了閱讀在學習實踐進程中的積極作用和深遠意義。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標準對初中生閱讀能力培養活動的開展提出具體要求。本人現結合師生互動教學活動中，開展閱讀能力的培養活動進行簡要論述。

一、以教促學，在閱讀研析關鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導讓學生“獨立自主”的開展學習實踐活動，培養鍛煉學生的自主學習能力。同時，要求教師做好引導工作，保證學生按照預期目標要求及學習“軌跡”開展學習實踐活動。學生在閱讀探知新知內容中，由于認知理解、歸納推理能力水平還沒有達到一定高度，對新知內容的“隱性”內涵不能深刻理解和掌握，此時就需要教師發揮“引導員”的功效，引導學生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數學教師應該在閱讀研析新知內涵中，通過“以教促學”的形式，引導學生認真閱讀研析重點“字詞”，挖掘出重點字詞的豐富內涵，借助于教師的有效指引，準確認知和掌握新知概念、性質、定理的深刻內涵和豐富要義。如在“菱形的性質”知識點教學中，教師采用學生閱讀，教師引導的教學方式，學生通過閱讀該知識點內容，對菱形性質內容的表現意思有了初步感知，部分學生認為，菱形的性質就是四條邊相等，對角線相等，對角相等、鄰角互補。此時，教師引導學生圍繞“對角線互相垂直且平分”、“每條對角線平分一組對角”等重點字詞，同時，借助于教學多媒體，向學生展示菱形的特點性質，學生此時在此進行閱讀研析活動，認識到，菱形的性質還有對角線相等且垂直而且平分，同時，對角線還是每一組對角的角平分線。這樣，學生通過閱讀手段，借助于教師的有效指點，對新知內涵要義有了深刻認識和準確領會。

二、以導促探，在閱讀問題條件“內涵”中領悟解題策略

教學實踐證明，學生探析解答問題活動，需要做好對問題條件的感知探析活動，這其中就需要學生進行有效的“閱讀”活動。教師在問題案例講解過程中，應指導學生開展“閱讀”問題條件活動，要求學生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點水”，而是要閱讀問題條件中的每一句話，并且能夠將所獲知的問題條件內涵，以數學符號的形式進行呈現，引導學生進行再次“閱析”活動，找出問題條件關系以及解題思路，鼓勵學生借助于“聯想”活動，進行閱讀學習，實現解題策略的掌握，推進解題活動進程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現在延長邊BC至點D，并且使CD=BC，點E在邊AC的上面，如果現在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過點C作CG∥AB交EF于點G。連接BG、DE。（1）請問∠ACB與∠GCD有怎樣的數量關系？請說明理由。（2）試問△BCG與△DCE之間是否存在全等關系，請予以證明。”問題案例教學中，教師組織學生對該問題案例條件內容進行閱讀活動，學生通過閱讀活動認識到：“該問題需要運用平行四邊形的性質以及全等三角形的判定等知識點”。教師組織學生將閱讀感知體悟進行展示，再次閱讀分析問題要求，探知解題思路，學生閱讀分析后認為：“第一小題解答時可以借助于平行四邊形的性質以及條件關系，通過等量替換得出兩個角的關系相等第二小題可以通過構建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關系式進行求證。”。教師進行實時補充，從而探尋出問題案例解答的思路和方法。教師在指導學生閱讀分析問題條件的過程中，學生閱讀能力得到有效鍛煉，同時，閱讀活動與分析探知有效結合，加快了學生對解題策略思路的掌握，推進了解題活動進程，提升了閱讀分析效能。

三、以評促說，在閱讀評判解題“效能”中樹立良好素養

閱讀的目的，就是要提高學生的語言表達能力。評價辨析活動，為學生闡述觀點，語言表達，提供了有力條件和有效載體。同時，積極肯定的評價語言，能夠激發學生閱讀分析的積極性，提升學生辨析表達的層次，促進良好學習素養的樹立。初中數學教師在教學活動中，在評價辨析學生學習表現、解題活動時，應該借助于教學評價的激勵鼓動特性，將學生引入到“閱讀”、辨析他人學習過程、解題思路過程中，通過思考分析等思維活動，借助于數學語言表達出自己的見解和體會，推進閱讀進程和層次。同時，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學習習慣和素養。

總之，初中數學教師應將閱讀能力培養融入師生互動教學活動之中，發揮教師的主導指導特性，引導、指導學生開展深入閱讀和分析活動，通過行之有效的教學手段，在各個教學環節，做好學生有效閱讀學習活動，并提供展示閱讀所得的語言表達實際，提高學生閱讀技能，提升學習效能，實現教學互進。

（作者單位：江蘇省常州溧陽市上沛中學）

【摘 要】師生互動特性，是教學活動的顯著特性，也是展示教師主導作用，學生主體特性的有效途徑。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學生學習能力素養的重要因素之一。本文作者簡要論述了新課改下初中數學教師開展師生互動培養閱讀能力的方法和策略。

【關鍵詞】初中數學；閱讀教學；師生互動；閱讀能力

學生在學習實踐過程中，獲取數學知識、掌握學習技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學生了解知識信息、提升數學素養，培養學習品質的重要途徑。部分初中數學教師在教學中，忽視閱讀教學的重要性，不注重閱讀教學活動的開展，以教師的講解，期待學生親身的閱讀，導致學生閱讀能力不能有效提升，獲取先進知識經驗的技能削弱。古語云：“書讀百遍，其義自見”。就生動說明了閱讀在學習實踐進程中的積極作用和深遠意義。學生在探知新知內容、探析問題條件過程中，需要借助于“閱讀”手段，對新知內容及問題條件進行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標準對初中生閱讀能力培養活動的開展提出具體要求。本人現結合師生互動教學活動中，開展閱讀能力的培養活動進行簡要論述。

一、以教促學，在閱讀研析關鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導讓學生“獨立自主”的開展學習實踐活動，培養鍛煉學生的自主學習能力。同時，要求教師做好引導工作，保證學生按照預期目標要求及學習“軌跡”開展學習實踐活動。學生在閱讀探知新知內容中，由于認知理解、歸納推理能力水平還沒有達到一定高度，對新知內容的“隱性”內涵不能深刻理解和掌握，此時就需要教師發揮“引導員”的功效，引導學生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數學教師應該在閱讀研析新知內涵中，通過“以教促學”的形式，引導學生認真閱讀研析重點“字詞”，挖掘出重點字詞的豐富內涵，借助于教師的有效指引，準確認知和掌握新知概念、性質、定理的深刻內涵和豐富要義。如在“菱形的性質”知識點教學中，教師采用學生閱讀，教師引導的教學方式，學生通過閱讀該知識點內容，對菱形性質內容的表現意思有了初步感知，部分學生認為，菱形的性質就是四條邊相等，對角線相等，對角相等、鄰角互補。此時，教師引導學生圍繞“對角線互相垂直且平分”、“每條對角線平分一組對角”等重點字詞，同時，借助于教學多媒體，向學生展示菱形的特點性質，學生此時在此進行閱讀研析活動，認識到，菱形的性質還有對角線相等且垂直而且平分，同時，對角線還是每一組對角的角平分線。這樣，學生通過閱讀手段，借助于教師的有效指點，對新知內涵要義有了深刻認識和準確領會。

二、以導促探，在閱讀問題條件“內涵”中領悟解題策略

教學實踐證明，學生探析解答問題活動，需要做好對問題條件的感知探析活動，這其中就需要學生進行有效的“閱讀”活動。教師在問題案例講解過程中，應指導學生開展“閱讀”問題條件活動，要求學生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點水”，而是要閱讀問題條件中的每一句話，并且能夠將所獲知的問題條件內涵，以數學符號的形式進行呈現，引導學生進行再次“閱析”活動，找出問題條件關系以及解題思路，鼓勵學生借助于“聯想”活動，進行閱讀學習，實現解題策略的掌握，推進解題活動進程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現在延長邊BC至點D，并且使CD=BC，點E在邊AC的上面，如果現在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過點C作CG∥AB交EF于點G。連接BG、DE。（1）請問∠ACB與∠GCD有怎樣的數量關系？請說明理由。（2）試問△BCG與△DCE之間是否存在全等關系，請予以證明。”問題案例教學中，教師組織學生對該問題案例條件內容進行閱讀活動，學生通過閱讀活動認識到：“該問題需要運用平行四邊形的性質以及全等三角形的判定等知識點”。教師組織學生將閱讀感知體悟進行展示，再次閱讀分析問題要求，探知解題思路，學生閱讀分析后認為：“第一小題解答時可以借助于平行四邊形的性質以及條件關系，通過等量替換得出兩個角的關系相等第二小題可以通過構建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關系式進行求證。”。教師進行實時補充，從而探尋出問題案例解答的思路和方法。教師在指導學生閱讀分析問題條件的過程中，學生閱讀能力得到有效鍛煉，同時，閱讀活動與分析探知有效結合，加快了學生對解題策略思路的掌握，推進了解題活動進程，提升了閱讀分析效能。

三、以評促說，在閱讀評判解題“效能”中樹立良好素養

閱讀的目的，就是要提高學生的語言表達能力。評價辨析活動，為學生闡述觀點，語言表達，提供了有力條件和有效載體。同時，積極肯定的評價語言，能夠激發學生閱讀分析的積極性，提升學生辨析表達的層次，促進良好學習素養的樹立。初中數學教師在教學活動中，在評價辨析學生學習表現、解題活動時，應該借助于教學評價的激勵鼓動特性，將學生引入到“閱讀”、辨析他人學習過程、解題思路過程中，通過思考分析等思維活動，借助于數學語言表達出自己的見解和體會，推進閱讀進程和層次。同時，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學習習慣和素養。

總之，初中數學教師應將閱讀能力培養融入師生互動教學活動之中，發揮教師的主導指導特性，引導、指導學生開展深入閱讀和分析活動，通過行之有效的教學手段，在各個教學環節，做好學生有效閱讀學習活動，并提供展示閱讀所得的語言表達實際，提高學生閱讀技能，提升學習效能，實現教學互進。

（作者單位：江蘇省常州溧陽市上沛中學）