淺析如何做好高一生物教學的準備工作

何寧生

【摘 要】高一新生由初中向高中生物課程轉化，迫切需要高一教師改進教學方法，以適應高中生物學科的特征，盡可能早地培養濃厚興趣。

【關鍵詞】高一生物；準備工作；教學問題；教育觀念 教學環節

筆者對所在學校的高一新生生物學習的情況進行了調查分析，發現學生對新知識的理解能力、更新能力、探究能力和思維能力，都不能適應新課程改革的需要。迫切需要生物教師研究學生，深入備課，自我提升，為學生順利學好高中生物課程做好準備工作，本文嘗試分析上述問題產生的原因，尋求解決問題的方法。

一、教育觀念從傳統到現代的改變

在初中教學中使用的課本、習題、考卷有相當一部分延續舊教材體系，大量的習題，試卷等一般都重視了學生知識的考察和練習，無法對學生學習能力有所幫助，無法讓學生了解新課標體系下生物學要達到的目標，老師在課件設計時，往往以省事為原則，不能嚴格按照新課標要求的設計方案，做到“簡單，實用，引導，提高”，就無法體現出“提出問題—解決問題—發現問題—回答問題”的科學思路。然而，有些老師選用的課件陳舊簡單，毫無新意，僅僅羅列一些基本點，往往會使學生喪失興趣。現代教育教學理念認為：實驗課件的設計，教學教案的準備，都要以培養學生勤于思考的習慣、掌握扎實的基礎知識、獲得必須的基礎技能等方面為目標，教學方式的改革是引起學生學習方式的轉變的關鍵因素，有利于提高學生學習的獨立性、自主性、創造性，有利于提高學生的學習興趣。

二、教學問題從初中到高中的轉化

老師若不了解學生初中生物學習的思路和水平，就不能找到初高中知識銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學還需要進行哪些方面的改革，就提高學生學習積極性。

首先，關注學習規律，注重引導新生明白獲得知識的方法要領

在高一教學中，要幫助學生逐步適應教學新方法，使學生早些明白相關重要知識在今后的學習中該怎樣學才有效，消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學好的信心。在初中學習中，學生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導學生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結果的記錄，有些學生對于實驗過程中出現的某些現象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發現失敗的原因，不利于其實驗能力的提高。

其次，認識實驗價值，注重引導新生認識實驗教學的重要意義

老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應，最后記錄怎樣結果，學生看得稀里糊涂，學得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學內容，這種重結果輕過程的教學方法，不利于培養學生能力。因此，鼓勵學生思維，大膽設想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。

其三，改進教學方法，注重引導新生摸索適合自己的學習方法

在日常教學中，老師的教學方法比較單一，沒有新意，不能提高學生的學習興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學習，使新課標提倡的探究學習、合作學習、概念圖等教學策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學生喪失學習生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學生，使其充滿激情地學習，重視生物學的思想、原理、方法和探究，才能使學生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。

三、教學環節從抽象到具體的落實

高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學生生物實驗技能；如何改變學生學習方式，如何增強學生的實踐能力，如何使基礎知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學靈活的教學設計。筆者認為高中生物課堂教學環節一般為：“自主預習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。教師可以根據不同的學段、課型自主變通、組合形成教學流程，才能引導學生逐步產生濃厚的學習興趣。

1.“自主預習”是后續學習的基礎環節。

由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度的學生獲得“異步”學習的公平機會。

2.“小組討論”是教學過程的組織形式。

在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。

3.“交流展示”是固化成果的重要環節。

可以借助黑板、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。

4.“質疑拓展”是深化學習的重要環節。

在小組研討基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環節。

通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

6.“小結反思”是建立聯系的領悟環節。

引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成自覺性。

總之，從初中進入高中的學生，隨著認知能力的完善，接受能力的提高，需要教師依據新課改的要求，真正做到因材施教，促使學生帶著興趣去學習生物知識，最終才能達到事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省平涼市第一中學）