高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究

李宏+鄭威

【摘 要】高中生物課作為高中必修課程，其課堂教學具有的有效性直接影響著學生學習成績的有效提高。本文主要研究分析了高中生物課堂進行有效性教學所遇到的問題，并提出來相關的解決問題的對策，以此使高中生物教學的水平有效的得到提升。

【關鍵詞】高中；生物課堂；有效；教學策略；實踐

高中生物作為自然科學中的基礎學科，也是學生高考所必考的科目。所以，高中生物教學具有的有效性可以直接影響著學生的高考成績以及學生學習生物的綜合素質能否得到發展。本文主要對高中生物課堂教學的有效策略進行了分析。

一、高中課堂教學的無效教學

（一）課堂教學結構拖沓冗雜

課堂教學結構主要是指設置教學內容以及創設教學情境。現階段，很多教師并沒有很好的對教學大綱進行整理與研究，也沒有在課堂上突出的對重點難點進行講解，而是把全部知識點用“一鍋燉”的形式拋給學生，以此使學生對知識點進行記憶與理解的難度有很大的增加，而這些知識點中還存在著很多的超綱或者是只需要了解的，教師事無巨細的對這些知識點進行講解，既可能會使一些重點難點被錯過，還會為教學任務的完成帶來很到的制約。對課堂教學情境進行創設時，很多教師為了可以節約課時，采取“填鴨式”的手段對學生進行教學，如此一來就會對課堂教學的有效實施產生很大的影響。所以，教師需要及時的意識到，盡管對教學情境進行創設會需要很多的時間，但是可以有效的對學生學習興趣以及學習熱情進行挖掘，則會使學生學習能力得到很到的提升。

（二）課堂提問形式古板

通過有效教學的影響，高中生物教師也開始對學生互動越來越重視，而最主要的互動手段則為課堂提問，而通過提問所體現出來的關鍵問題就是課堂提問形式古板。例如，在對孟德爾定律進行講解時，對雜交后代的雜合子與純合子比例進行計算，教師往往只對計算結果進行提問，而完全忽略計算手段以及計算公式的提問，這樣的話就會使學生獨立思考問題的能力降低，并影響學生課堂學習的效率。

二、高中生物課堂教學的策略

（一）合理的對教學活動進行組織

合理的對教學活動進行組織是實施有效性教學的基礎，教師需要在授課前對學生已有知識水平以及學習新知識能力進行全面的了解，再有準備的進行備課，并對課堂授課內容以及教學活動的開展進行決定。除此之外教師還需要了解學生生活經歷，從而可以透徹的對學生學習能力、學習習慣、學習態度以及學習心理進行把握，進而使教師可以有針對性的對教學模式進行改變。在進行課堂教學時，教師需要有意識的對生物學科情境進行營造，從而使學生可以在看待問題的時候應用生物學眼光，使用生物思維對問題進行思考，并采取生物學手段解決問題。有效的對教學時間進行控制作為合理對教學活動進行組織的另一重點，需要教師對授課時間以及授課內容有足夠的把握，讓課堂教學能夠緊緊的圍繞著教學目標而展開，避免課堂具有盲目性、任意性以及模糊性。

（二）加強課堂探究

課堂探究作為有效性教學的重要手段和動力，需要為學生提供對知識進行探究的外部環境。例如，在對細胞生活的環境的內容進行講解時，教師可以利用圖片與視頻的手段把血漿、淋巴以及組織液三者之間的關系進行展示，這樣的話學生在對課本文字進行閱讀時，才不會感到無所適從以及陌生，在記憶該部分內容時，學生就會在頭腦里形成一幅相對立體的圖畫來對它們之間的關系和結構進行展示。除了利用多媒體的手段對課堂情境進行創設，教師還能夠有機的結合實際的生活經歷，使學生同課本知識點間存在的距離得到拉近。例如，在對物質跨膜運輸的內容進行講解時，教師能夠有機的結合實際的生活經歷（教師提問學生為何黃瓜與胡蘿卜可以在鹽水中變萎縮而制作咸菜）來對學生探索的興趣進行有效的激發，并幫助學生能夠在日常生活中發現學習生物的有效途徑。

（三）重視錯題整理

a整理錯題可以確保生物課堂教學的有效實施，所以教師需要在課堂上對學生錯題反饋情況進行重視，并對學生所反饋錯題中占比例較大的錯題進行整理，再集中為學生講解。例如，在對遺傳規律等知識進行講解時，學生沒有確切的對是否患病的題目進行了解和掌握，這時就需要教師選取其中較為典型的題目對解題手段和解題思路進行講解。學生則需要聽完教師講解后，再結合解題思路發現問題，并及時的進行改正以及反思。與此同時，學生還能夠選擇課下空余的時間，把錯題在筆記上進行整理，從而使學生的課堂學習得到很好的鞏固。

結語：

綜上所述，高中生物課堂實施有效教學策略，既可以使學生課堂學習質量有效的得到提升，還可以推進教師和學生通過學習的過程共同的提高和進步，以此使學生可以利用有限的精力以及時間來取得更大的進步。

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（作者單位：內蒙古通遼市一中北校區/內蒙古通遼市農業科學研究院）