高中生物教學中核心概念的突破探討

劉月英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學生科學素養的培養工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學素養已經是當前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學中核心概念的突破進行相應的探討和分析。

【關鍵詞】高中；生物教學；核心概念；突破

引言：

與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現出來的，所以高中生學習生物的實質就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。

一、指導學生們建立相應的概念體系

新課程改革下，高中生物教學的目的也發生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構建和完善相應的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向學生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結論是否正確，在經過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。

二、引導學生進行探究性學習

根據教學經驗我們可以發現，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設一些與核心概念有關的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養積極思考的能力。

三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯系和區別

與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區別和聯系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區別和聯系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態系統等概念，這些概念之間互相區別又互相聯系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯系和區別。

四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質的理解

高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態系統湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應的討論，最后讓學生們根據理解總結出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。

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（作者單位：內蒙古準格爾旗世紀中學）