小改動 大收獲

魏祺茗

【摘 要】通過平時的教學經驗，在教材的基礎上，針對一些有局限性，介紹比較簡單的課堂實驗，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。

【關鍵詞】課堂實驗；實驗教學；改進

一、教學實錄：盡信書不如無書

在教學過程中為了更好地實現三維目標，課堂的實驗效果顯得尤為重要，那是不是按照課本內容進行的實驗效果最佳呢？以下是筆者進行華師大版八年級（上）《浮力》第一課時教學時，記錄的部分課堂實驗中的學生活動：

【片段1】P73頁課本活動“感受浮體受到的浮力”：（1）取一只蓋有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，你的手會有什么樣的感覺？松開手后你看到什么現象？為什么會有這種現象？（2）換一只大一些的有蓋空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，體會手上的感覺有什么不同？

狀況1：學生將乒乓球按入水中，由于書本沒有說明按入水中的程度，有些學生把乒乓球浸入水中的部分較小，浮力的感受不明顯，很難感受到向上的托力。

狀況2：學生把乒乓球按下去時，若在水槽中進行，由于水槽不透明，觀察不到水面是否上升；當學生將塑料瓶和乒乓球同時按入水中時，書本沒有強調按入的程度，有些學生將乒乓球幾乎整個按入，只將塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小與排開液體體積的關系。

狀況3：在討論原因時，有學生根據浸入水中的物體不同，得出了“浮力的大小與物體體積有關”。

【片段2】P74頁課本活動“探究浮力的成因”。教材中的實驗器材較難尋找和制作，因此通過播放視頻來完成教學任務。

狀況4：學生由于視頻播放較快，而且在播放過程中往往附帶實驗解釋，播放過后，學生仍未理解浮力產生的原因。

根據以上學生在教學過程中的兩個片段，筆者查閱了很多資料，發現很多教師對于這兩個實驗的處理也頗有疑惑，因此，筆者在第一次教學后，分析了學生的學習情況以及認知能力后，在課前親自動手操作，對上述實驗進行了簡單的改進，使之便于操作觀察，改進情況如下：

【改進1】針對片段1所出現的狀況，對實驗做了如下改動：

（備注：自制塑料瓶，可選用200mL左右的塑料瓶，每個小組所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6處分別用記號筆畫上紅線和黑線，如圖1所示）

（1）在燒杯中裝入適量的水，將塑料瓶按入水中，按至瓶身紅線處，體驗手有什么感覺？松開手后你看到什么現象？思考為什么會有這種現象？（如圖2所示）（2）將塑料瓶按入盛有水的燒杯的過程中（不要浸沒），觀察水面的變化。再將塑料瓶和乒乓球同時按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至紅線處，感受浮力的大小。（如圖3所示）紅線和黑線處可研究浮力大小與物體體積的關系，可將塑料瓶依次按至紅線處和黑線處，可是學生發現同一物體產生的浮力不同，與浸入水中的程度有關，與物體體積無關。

【改進2】針對片段2所出現的狀況，對實驗做了如下補充：

可設計輔助實驗，將乒乓球放入去底的塑料瓶（未蓋瓶塞），向塑料瓶內加水（如圖4所示），蓋上瓶塞，乒乓球立即上浮（如圖5所示），請學生尋找原因。

將實驗修正后，投入到課堂中進行實用，得到了較好的反饋，每組學生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，學生的感受幾乎相同，避免出現分歧，得出錯誤結論。通過規定按入水中的程度，排除了干擾，將水槽換成燒杯，便于學生觀察。在播放視頻前，先補充實驗，使學生有了知識鋪墊與求知欲，避免了教學視頻播放的“自說自話”，符合學生的認知規律。

二、教學反思：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在此次改進浮力的課堂實驗過程中，雖然僅僅改動了微小部分，但充分考慮到學生的認知能力以及實驗操作能力，站在學生的角度修改實驗，從而達到預期的教學效果。其實在平時的實驗教學中，我們發現很多實驗沒有發揮它應有的效果，值得反思。

【反思1】課堂實驗不能達到預期效果的原因：

1.教材內容介紹比較簡單，或具有局限性。一些課堂實驗的描述，書本內容的實驗步驟介紹的比較籠統，有些實驗現象不夠明顯，可見度不高。

2.農村學校由于設備不齊全，有的實驗器材過于復雜，無法照搬課本實驗。在新課改的大前提下，農村學校的實驗室有了較大的改進，但相對于城區的實驗設備來說，存在取材難、交流難等問題。雖可采用模擬實驗，但難以創造真實的情境，對學生發展不利。

3.對于一些操作性比較差的實驗，教師往往通過播放視頻來解決問題。使學生無法融入其中，不利于課堂教學，無法調動學生的學習的積極性。

基于上述幾個原因，找出了一條有效捷徑---巧妙設計“課堂實驗”。在教材的基礎上，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，結合生活元素，在教學設計中予以滲透。當然，不能盲目改進實驗。

【反思2】在改進課堂實驗的過程中，必須遵循的原則：

1.改進課堂實驗，必須以教學內容為基準，充分體現“三維目標”。

以教學內容為基礎，以三維目標為指導，適當增加一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗，突出加強實驗觀察與操作中的趣味性。切忌盲目修改，脫離教材。

2.改進課堂實驗，必須要有針對性、有效性。

要有明確的目的，可針對教材中介紹比較簡單的實驗方法和實驗步驟略作補充。教師可根據書本活動，課前進行實際操作，找出實驗疑點，針對實驗易錯點結合書本的粗略描述，對課堂實驗進行改進。

搞好科學課堂實驗的改進和補充，在教學過程中盡可能地開發一些取材容易、操作方便的課堂實驗，并想方設法地增加實驗效果，以達到使學生過目不忘的教學效果，通過小小改動，得到大大收獲。

（作者單位：浙江余姚市三七市鎮中學）

【摘 要】通過平時的教學經驗，在教材的基礎上，針對一些有局限性，介紹比較簡單的課堂實驗，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。

【關鍵詞】課堂實驗；實驗教學；改進

一、教學實錄：盡信書不如無書

在教學過程中為了更好地實現三維目標，課堂的實驗效果顯得尤為重要，那是不是按照課本內容進行的實驗效果最佳呢？以下是筆者進行華師大版八年級（上）《浮力》第一課時教學時，記錄的部分課堂實驗中的學生活動：

【片段1】P73頁課本活動“感受浮體受到的浮力”：（1）取一只蓋有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，你的手會有什么樣的感覺？松開手后你看到什么現象？為什么會有這種現象？（2）換一只大一些的有蓋空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，體會手上的感覺有什么不同？

狀況1：學生將乒乓球按入水中，由于書本沒有說明按入水中的程度，有些學生把乒乓球浸入水中的部分較小，浮力的感受不明顯，很難感受到向上的托力。

狀況2：學生把乒乓球按下去時，若在水槽中進行，由于水槽不透明，觀察不到水面是否上升；當學生將塑料瓶和乒乓球同時按入水中時，書本沒有強調按入的程度，有些學生將乒乓球幾乎整個按入，只將塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小與排開液體體積的關系。

狀況3：在討論原因時，有學生根據浸入水中的物體不同，得出了“浮力的大小與物體體積有關”。

【片段2】P74頁課本活動“探究浮力的成因”。教材中的實驗器材較難尋找和制作，因此通過播放視頻來完成教學任務。

狀況4：學生由于視頻播放較快，而且在播放過程中往往附帶實驗解釋，播放過后，學生仍未理解浮力產生的原因。

根據以上學生在教學過程中的兩個片段，筆者查閱了很多資料，發現很多教師對于這兩個實驗的處理也頗有疑惑，因此，筆者在第一次教學后，分析了學生的學習情況以及認知能力后，在課前親自動手操作，對上述實驗進行了簡單的改進，使之便于操作觀察，改進情況如下：

【改進1】針對片段1所出現的狀況，對實驗做了如下改動：

（備注：自制塑料瓶，可選用200mL左右的塑料瓶，每個小組所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6處分別用記號筆畫上紅線和黑線，如圖1所示）

（1）在燒杯中裝入適量的水，將塑料瓶按入水中，按至瓶身紅線處，體驗手有什么感覺？松開手后你看到什么現象？思考為什么會有這種現象？（如圖2所示）（2）將塑料瓶按入盛有水的燒杯的過程中（不要浸沒），觀察水面的變化。再將塑料瓶和乒乓球同時按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至紅線處，感受浮力的大小。（如圖3所示）紅線和黑線處可研究浮力大小與物體體積的關系，可將塑料瓶依次按至紅線處和黑線處，可是學生發現同一物體產生的浮力不同，與浸入水中的程度有關，與物體體積無關。

【改進2】針對片段2所出現的狀況，對實驗做了如下補充：

可設計輔助實驗，將乒乓球放入去底的塑料瓶（未蓋瓶塞），向塑料瓶內加水（如圖4所示），蓋上瓶塞，乒乓球立即上浮（如圖5所示），請學生尋找原因。

將實驗修正后，投入到課堂中進行實用，得到了較好的反饋，每組學生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，學生的感受幾乎相同，避免出現分歧，得出錯誤結論。通過規定按入水中的程度，排除了干擾，將水槽換成燒杯，便于學生觀察。在播放視頻前，先補充實驗，使學生有了知識鋪墊與求知欲，避免了教學視頻播放的“自說自話”，符合學生的認知規律。

二、教學反思：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在此次改進浮力的課堂實驗過程中，雖然僅僅改動了微小部分，但充分考慮到學生的認知能力以及實驗操作能力，站在學生的角度修改實驗，從而達到預期的教學效果。其實在平時的實驗教學中，我們發現很多實驗沒有發揮它應有的效果，值得反思。

【反思1】課堂實驗不能達到預期效果的原因：

1.教材內容介紹比較簡單，或具有局限性。一些課堂實驗的描述，書本內容的實驗步驟介紹的比較籠統，有些實驗現象不夠明顯，可見度不高。

2.農村學校由于設備不齊全，有的實驗器材過于復雜，無法照搬課本實驗。在新課改的大前提下，農村學校的實驗室有了較大的改進，但相對于城區的實驗設備來說，存在取材難、交流難等問題。雖可采用模擬實驗，但難以創造真實的情境，對學生發展不利。

3.對于一些操作性比較差的實驗，教師往往通過播放視頻來解決問題。使學生無法融入其中，不利于課堂教學，無法調動學生的學習的積極性。

基于上述幾個原因，找出了一條有效捷徑---巧妙設計“課堂實驗”。在教材的基礎上，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，結合生活元素，在教學設計中予以滲透。當然，不能盲目改進實驗。

【反思2】在改進課堂實驗的過程中，必須遵循的原則：

1.改進課堂實驗，必須以教學內容為基準，充分體現“三維目標”。

以教學內容為基礎，以三維目標為指導，適當增加一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗，突出加強實驗觀察與操作中的趣味性。切忌盲目修改，脫離教材。

2.改進課堂實驗，必須要有針對性、有效性。

要有明確的目的，可針對教材中介紹比較簡單的實驗方法和實驗步驟略作補充。教師可根據書本活動，課前進行實際操作，找出實驗疑點，針對實驗易錯點結合書本的粗略描述，對課堂實驗進行改進。

搞好科學課堂實驗的改進和補充，在教學過程中盡可能地開發一些取材容易、操作方便的課堂實驗，并想方設法地增加實驗效果，以達到使學生過目不忘的教學效果，通過小小改動，得到大大收獲。

（作者單位：浙江余姚市三七市鎮中學）

【摘 要】通過平時的教學經驗，在教材的基礎上，針對一些有局限性，介紹比較簡單的課堂實驗，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。

【關鍵詞】課堂實驗；實驗教學；改進

一、教學實錄：盡信書不如無書

在教學過程中為了更好地實現三維目標，課堂的實驗效果顯得尤為重要，那是不是按照課本內容進行的實驗效果最佳呢？以下是筆者進行華師大版八年級（上）《浮力》第一課時教學時，記錄的部分課堂實驗中的學生活動：

【片段1】P73頁課本活動“感受浮體受到的浮力”：（1）取一只蓋有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，你的手會有什么樣的感覺？松開手后你看到什么現象？為什么會有這種現象？（2）換一只大一些的有蓋空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，體會手上的感覺有什么不同？

狀況1：學生將乒乓球按入水中，由于書本沒有說明按入水中的程度，有些學生把乒乓球浸入水中的部分較小，浮力的感受不明顯，很難感受到向上的托力。

狀況2：學生把乒乓球按下去時，若在水槽中進行，由于水槽不透明，觀察不到水面是否上升；當學生將塑料瓶和乒乓球同時按入水中時，書本沒有強調按入的程度，有些學生將乒乓球幾乎整個按入，只將塑料瓶按入一小部分，因此感受不到浮力大小與排開液體體積的關系。

狀況3：在討論原因時，有學生根據浸入水中的物體不同，得出了“浮力的大小與物體體積有關”。

【片段2】P74頁課本活動“探究浮力的成因”。教材中的實驗器材較難尋找和制作，因此通過播放視頻來完成教學任務。

狀況4：學生由于視頻播放較快，而且在播放過程中往往附帶實驗解釋，播放過后，學生仍未理解浮力產生的原因。

根據以上學生在教學過程中的兩個片段，筆者查閱了很多資料，發現很多教師對于這兩個實驗的處理也頗有疑惑，因此，筆者在第一次教學后，分析了學生的學習情況以及認知能力后，在課前親自動手操作，對上述實驗進行了簡單的改進，使之便于操作觀察，改進情況如下：

【改進1】針對片段1所出現的狀況，對實驗做了如下改動：

（備注：自制塑料瓶，可選用200mL左右的塑料瓶，每個小組所用塑料瓶相同，在瓶身的1/2和5/6處分別用記號筆畫上紅線和黑線，如圖1所示）

（1）在燒杯中裝入適量的水，將塑料瓶按入水中，按至瓶身紅線處，體驗手有什么感覺？松開手后你看到什么現象？思考為什么會有這種現象？（如圖2所示）（2）將塑料瓶按入盛有水的燒杯的過程中（不要浸沒），觀察水面的變化。再將塑料瓶和乒乓球同時按入水槽中，左手按乒乓球，右手按塑料瓶至紅線處，感受浮力的大小。（如圖3所示）紅線和黑線處可研究浮力大小與物體體積的關系，可將塑料瓶依次按至紅線處和黑線處，可是學生發現同一物體產生的浮力不同，與浸入水中的程度有關，與物體體積無關。

【改進2】針對片段2所出現的狀況，對實驗做了如下補充：

可設計輔助實驗，將乒乓球放入去底的塑料瓶（未蓋瓶塞），向塑料瓶內加水（如圖4所示），蓋上瓶塞，乒乓球立即上浮（如圖5所示），請學生尋找原因。

將實驗修正后，投入到課堂中進行實用，得到了較好的反饋，每組學生使用相同的塑料瓶，按至相同的位置，學生的感受幾乎相同，避免出現分歧，得出錯誤結論。通過規定按入水中的程度，排除了干擾，將水槽換成燒杯，便于學生觀察。在播放視頻前，先補充實驗，使學生有了知識鋪墊與求知欲，避免了教學視頻播放的“自說自話”，符合學生的認知規律。

二、教學反思：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在此次改進浮力的課堂實驗過程中，雖然僅僅改動了微小部分，但充分考慮到學生的認知能力以及實驗操作能力，站在學生的角度修改實驗，從而達到預期的教學效果。其實在平時的實驗教學中，我們發現很多實驗沒有發揮它應有的效果，值得反思。

【反思1】課堂實驗不能達到預期效果的原因：

1.教材內容介紹比較簡單，或具有局限性。一些課堂實驗的描述，書本內容的實驗步驟介紹的比較籠統，有些實驗現象不夠明顯，可見度不高。

2.農村學校由于設備不齊全，有的實驗器材過于復雜，無法照搬課本實驗。在新課改的大前提下，農村學校的實驗室有了較大的改進，但相對于城區的實驗設備來說，存在取材難、交流難等問題。雖可采用模擬實驗，但難以創造真實的情境，對學生發展不利。

3.對于一些操作性比較差的實驗，教師往往通過播放視頻來解決問題。使學生無法融入其中，不利于課堂教學，無法調動學生的學習的積極性。

基于上述幾個原因，找出了一條有效捷徑---巧妙設計“課堂實驗”。在教材的基礎上，通過改進、補充實驗，便于學生的理解，同時激發學生的興趣，開發學生創造潛能。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，結合生活元素，在教學設計中予以滲透。當然，不能盲目改進實驗。

【反思2】在改進課堂實驗的過程中，必須遵循的原則：

1.改進課堂實驗，必須以教學內容為基準，充分體現“三維目標”。

以教學內容為基礎，以三維目標為指導，適當增加一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗，突出加強實驗觀察與操作中的趣味性。切忌盲目修改，脫離教材。

2.改進課堂實驗，必須要有針對性、有效性。

要有明確的目的，可針對教材中介紹比較簡單的實驗方法和實驗步驟略作補充。教師可根據書本活動，課前進行實際操作，找出實驗疑點，針對實驗易錯點結合書本的粗略描述，對課堂實驗進行改進。

搞好科學課堂實驗的改進和補充，在教學過程中盡可能地開發一些取材容易、操作方便的課堂實驗，并想方設法地增加實驗效果，以達到使學生過目不忘的教學效果，通過小小改動，得到大大收獲。

（作者單位：浙江余姚市三七市鎮中學）