談高中物理概念教學

鄧寶貞

【摘 要】物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。概念是物理中一個很重要的環(huán)節(jié)。學生只有理解并掌握了概念才能在這個基礎(chǔ)上去解決一些實際問題。物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】概念教學；高中物理；方法

一、影響高中物理概念學習的主要因素

1.教材因素。初中物理教材與高中教材相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。

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對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學習難度，使高一學生成績分化。

2.學生因素。高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。

3.教師因素。教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。

二、高中物理概念的常用方法

1.給學生營造概念氛圍。創(chuàng)設(shè)概念教學的情境是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬场保ぐl(fā)學生的“情”，楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題。”不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。通過與學生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學生一步一步地帶入物理情境，引導(dǎo)深化學生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、強化后，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

2.讓學生嘗試定義概念。心理學研究表明：學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個恰當?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動學生自身的物理素質(zhì)，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導(dǎo)得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。對物理概念的教學也應(yīng)該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學生對概念的理解。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習題。如各種力，位移，動量等物理量的教學可采用先引導(dǎo)，后由學生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學生體會一個物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學，使學生逐步領(lǐng)悟物理學中概念產(chǎn)生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的物理思想。

3.讓學生正確規(guī)范概念。定義式v=Δs/Δt讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內(nèi)速度的變化。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學語言描述加速度；但由于學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學生進行討論。在討論中使學生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。同時，教師適當點撥，使學生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準確地理解概念。所以在課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。逐步使學生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準確的定義。

4.各種手法科學記憶概念。解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索。”心理學研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固.指導(dǎo)學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

5.在問題中靈活運用概念。學習概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，可從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學生思考，引導(dǎo)學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決問題的過程中對物理概念運用自如。教學既是科學，又是藝術(shù)，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導(dǎo)學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。

（作者單位：福州教育學院附中）