高中數(shù)學反思教學法的有效應(yīng)用

張書豪

【摘 要】反思教學法目前在教學中已廣泛被采用，但由于缺乏規(guī)范，反思教學法應(yīng)用在教學中的收效甚微。筆者根據(jù)自己多年從事高中數(shù)學教學的經(jīng)驗，提出自己在反思教學法運用方面的一些看法，以供廣大高中數(shù)學教學工作者共同討論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；反思教學；課堂效率

一、反思教學法研究現(xiàn)狀

所謂反思性教學，是在人們對反思性探討不斷深入研究的基礎(chǔ)上所提出的的一種新的教學方式。隨著新課程教學的實施，開展教學反思的想法在高中教師隊伍中已有所體現(xiàn)和浸透，但是反思教學的實施卻十分不如人意，主要的原因就在于以下幾個方面：首先，現(xiàn)在的高中教師通常工作強度較大，且由于對接高考因此承受著巨大的心理壓力，備課容量較大，導致他們難以全身心的投入到學校的教學創(chuàng)新等教研活動中；第二，現(xiàn)有的教育評價體系使得教師和家長過于強調(diào)學生以及整個班級教學的成績等學習指標，分數(shù)現(xiàn)在依然是評判教師教學成果的主要參照物，這也使得高中教師不得不圍繞著這些分數(shù)指標而忙碌奔波，從而無暇顧及教學上的創(chuàng)新改革；另外，反思意識淡薄也是大部分教師中存在的實際問題。教師教學純憑經(jīng)驗，或者只重視反思解題方法，缺少教學思路、教學方法、教學理念、教學過程的組織方面的反思，只考慮課堂之后的反思，不注意備課的反思和教學過程中的及時反思，不關(guān)注國內(nèi)外最新教學的動態(tài)進行反思，等等。因此我們可以看到，目前的反思性教學研究大多還是處在教師自發(fā)摸索的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性的規(guī)范和方法。

二、高中數(shù)學反思教學法應(yīng)用策略

（一）課前備課環(huán)節(jié)的反思

課前備課環(huán)節(jié)的反思主要是指高中數(shù)學教師在上課之前根據(jù)以往教學的經(jīng)驗準備教案的同時要進行反思，使自己教學的目的更加明確化、具象化，達到使整個數(shù)學教學的過程成為一種輕松靈活的實踐過程的目的。通過對以往的數(shù)學教師教學情況的觀察結(jié)果來看，大多數(shù)的教師只是重視教學之后的反思，但其實，教學前進行反思不僅僅能夠幫助教師使之思路更加清晰，也更加能體現(xiàn)出教師對于學生的重視和關(guān)注，從而體現(xiàn)了新課程改革所要求的以學生為教學根本的思想觀念。例如，在學習函數(shù)f（x）=x+1/x時，教師會教授給學生，當x>1時，函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)遞增的趨勢。有別于傳統(tǒng)的教師備課，反思教學的備課時，教師要充分的考慮到在這部分學生上課時會提出哪些問題，學生對于這個概念是否容易消化，該采取怎樣的授課方式幫助學生更好地理解這一概念等，這些問題都是教師可以在備課的過程中進行反思的。作為老師要通過怎樣的方式引導學生，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識幫助學生進入新知識的學習，同時又要考慮到何種教學方式有利于學生進行獨立思考、自主學習。

因此，我們可以看到，教師在上課前根據(jù)以往經(jīng)驗，認真反思總結(jié)，深入思考學生需求，進行備課，有利于課堂效率的提高，以及學生自主學習能力的提升。

（二）通過案例分析和個案寫真進行反思

教師在教學的過程中常常會遇到一些比較特殊的案例，可以把那些案例記錄下來然后及時地進行總結(jié)和反思，來幫助彌補自己教學上的一些不足之處，從而在教學中得到進步。教學過程的反思對教師來說是整個教學反思的關(guān)鍵點，教師在整個教學的過程中需要關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，然后結(jié)合自己的方法進行教學的改進和對學生進行正確的引導。例如對于之前講到的函數(shù)f（x）=x+1/x，由于高一年級的學生還沒有學習到函數(shù)對稱的知識，他們會對于為什么是x>1時函數(shù)遞增感到疑惑，而傳統(tǒng)教學中教師通常都會回避那些還沒有接觸到的知識點，避免把課堂內(nèi)容講深導致學生無法消化問題，所以常常是要求學生將之記熟就好，但這種方式的弊端就是學生學習的不夠扎實，那么運用起來也就不熟練。這里我們就可以運用反思性教學，不需要深入講解，只需要帶領(lǐng)學生按照相反的思路看一下結(jié)果會是怎樣？可以通過讓學生在小于1的區(qū)間里找出幾個連續(xù)的點，通過描點作圖的方式畫出函數(shù)大概的趨勢線，那么學生就可以對這部分內(nèi)容扎實地掌握住了，同時也培養(yǎng)了學生逆向思維的能力。

（三）鼓勵并引導學生在數(shù)學學習上的反思學習

新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以老師為主導的模式，凸顯學生在教學中的主體地位，鼓勵學生主動學習，積極探索。那么應(yīng)用到反思教學中，除了要求老師在整個教學前后的過程中，做好反思性教學工作，同時在學生進行數(shù)學學習的過程中，培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的能力也是十分重要的。而學生進行反思學習的方式多種多樣。例如，錯題本和精題本就是很好的反思教學的方式，尤其在高中數(shù)學教學中，題目難度和設(shè)計范圍較大，學生可以將老師課堂上講解過的典型題目的多種解法記錄在精題本上，同時將自己日常和考試中做錯的題目分類整理在錯題本上，這樣在后面復習時通過翻閱精題本和錯題本，很輕易就可以抓住考試重難點和自己的薄弱環(huán)節(jié)重點復習，同時在新課學習時也可以更好地銜接進入學習狀態(tài)，學習效率將會得到很大的提升。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學教學中，運用反思性教學這種方式，不僅可以大大激發(fā)學生自主學習的積極性，幫助學生培養(yǎng)起獨立學習的能力，加深對于課堂知識的掌握，同時對于高中數(shù)學教師而言，也可以在實踐中增強其對于高中數(shù)學教學的創(chuàng)新和反思意識，通過思考和探索促進自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，對于培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系也起到十分重大的作用，因此，在高中數(shù)學教學中，我們應(yīng)該更多地進行反思教學的運用，使得高中數(shù)學課堂能夠更加高效的開展。

【參考文獻】

[1]張艷霞，龍開奮，張奠宙.《數(shù)學教學原則研究》[J].《數(shù)學教育學報》，2007.

[2]郝志遠.《高中數(shù)學教學方法反思性研究——個案教學法》[J].《四川教育學院學報》，2002.

（作者單位：河南省駐馬店市平輿縣第二高級中學）