放飛學生探究的翅膀

季葉萍

摘 要： 探究能力是新課程教學對學生能力培養的重點，探究可以使學生具備終身獲取知識的能力。教師要積極引導學生進行探究，提高學習能力，從而體現素質教育的根本要求。

關鍵詞： 可探究問題 創設情境 互動評價

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是探索者、發現者、研究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。自主、合作、探究的學習方式已經成為新課程教學與學習的基本要素。因此，在初中英語教育中，把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜，是實現學生主動參與、自主學習、自我提高和煥發課堂生命活力的有效途徑。

一、挖掘可探究問題，進行探究

古人云：“學起于思，思源于疑。”要在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現并提出問題。有效探究學習離不開問題，可以這樣說，有效探究是以問題為中心，問題是有效探究的關鍵。在探究學習中，提出的問題首先在于激發學生解決問題的欲望。在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。

1.設立向導性問題

設立向導性問題可以培養學生整體把握文章主旨大意的能力。通過讓學生回答這類問題，課文的核心內容就會自然地顯示出來。

比如，筆者在教牛津英語8A第四單元“Wild animals”的Reading I部分時，創設了如下問題：

（1）Whats the giant pandas name？

（2）What does it mean？

（3）What will happen to giant pandas if we do nothing？

這樣讓學生有目的地聽關于熊貓“希望”的報告，可以幫助學生有針對性地聽相關問題的信息，探究故事本身。

又如，在教7B第四單元“Amazing things”的Integrated skills部分時，先讓學生課前帶著如下問題閱讀教材：

（1）How many bones are there in a giraffes long neck？

（2）How many kilos of food do we eat during our lives？

然后在While-listening部分，讓學生通過聽錄音，找出下列四個問題的答案：

（1）How many bones does a giraffe have in its long neck？

（2）How old can a tortoise live up to？

（3）How many eyelids does each of a camels eyes have？

（4）Can ants smell things as well as dogs？

這是學生聽的環節，最重要的是讓學生在聽的過程中理解關鍵信息、獲得關鍵信息，并且記錄下重要信息。因此，教師在教學過程中可以用精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。

2.設立拓展性問題

與生活聯系緊密的拓展活動旨在培養和提高學生的思想、情感與價值觀等，具有開放性，常采用討論和辯論等師生互動形式。

在教完7B第五單元的Reading部分“A Brave young man”后，筆者設計以下討論題：Can you now give some advice on fire safety？If a fire happens，what will you do？What personalities do you think are important？學生經過思考和討論后，紛紛表示要樂于助人，也認識到面對火災首先要保證自身的安全，營救他人要有勇有謀。

又如，在教完9B第二單元的Reading部分“Living with a Robot”之后，筆者先讓學生描述自己想象中的機器人，暢談與機器人共同生活的情景，然后提問：Will life with a robot surely be happy？學生各執己見，分組進行辯論。通過辯論，學生認識到自動化設備給生活帶來的利弊，意識到任何事物都具有兩面性。

教師在考慮問題的設計和運用時，應該根據教材不同階段的不同教學任務、教學需求、教學對象和閱讀方式，綜合考慮課堂問題的類型，有目的地選擇問題，充分把握不同問題提問的時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略，使學生在問題的幫助下，通過主動探究、理解并掌握所學內容

二、創設情境，激發自主探究

以學生的發展為中心，為學生提供良好的學習環境，使學生主動參與、自主學習、積極探索，勇于創新的精神得到進一步發展，這是英語教育在新時代的要求。教師應根據學生的認識規律、心理及生理特征，遵循“學起于思、思源于疑”的原理，在課堂教學的起始階段，巧妙地創設情境引入新的學習內容，或者引發學生的探索欲望，這是促使學生主動參與學習、參與探索的必然選擇。

1.展示生活情境

教師可以結合教材中有關日常生活的內容創設教學情境，更貼近學生生活實際。在英語教學中，筆者常引導學生進行“現場實況轉播”、“現場解說”、“答記者問”等，以此類符合真實生活情境的形式，讓學生進行英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中。

比如，8B第二單元Reading部分“Welcome to Hong Kong”的教學中，筆者讓一名學生通過扮演導游的角色，向老師和學生介紹有關中國香港的情況。在此基礎上，可鼓勵學生圍繞“Whats the interesting place in Hong Kong”進行表達交流。同時，可與學生就游客與導游之間的對話，進行適當引導，以增強學生的學習激情。endprint