小學語文課外作業設計

王靈敏

摘 要： 小學語文課外作業是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段，有效的語文作業既能加強學生的知識積累，又能發展學生的思維，培養學生的創新精神。在布置課外作業的過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，形式要豐富多樣，注重趣味性，并且尊重學生的個體差異，體現層次性、開放性。

關鍵詞： 小學語文 課外作業 作業設計

小學語文課外作業是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段。有效的語文作業既能豐富學生的知識積累，又能發展學生的思維，培養學生的創新精神。長期以來，語文課外作業形式單一枯燥，學生感到厭倦；作業設計以客觀為主，沒有考慮學生的主觀能動性；過于強調知識的掌握，忽視學生能力的發展等。因此，我們從作業形式、內容方面進行了創新，形式上注重豐富多樣，內容上體現生活化、個性化和實踐化的設計，讓學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”。

一、注重語文作業的趣味性

“興趣是最好的老師”，大多數老師布置的語文作業中少不了詞語的抄寫，學生只能機械地完成，這樣既加重了學生的負擔，又使學生產生厭煩情緒。我們要善于根據學生的生活實際，設計靈活多樣的作業內容，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。例如：我在教學《春》一課時，布置了這樣的作業：

（1）愛郊游的你，去野外尋找春天的腳步。

（2）愛誦讀的你，朗誦描繪春天的文章給父母聽。

（3）愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這萬物復蘇的季節。

（4）愛文學的你，摘錄歷代文人描寫春天的詩詞。

（5）愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的春色。

這樣的作業，讓不同興趣愛好的學生都有參與體驗成功的機會，激發學生學習語文的興趣，也充分發揮學生的主觀能動性。

二、注重語文作業的層次性

學生認知水平存在差異性，如果布置同一程度的作業，那么優等學生可能覺得過于簡單，后進生可能力不從心。要學生獲得更多的知識，作業設計目標就要定在每個學生通過努力才得以完成的“最近發展區”，這樣既富有挑戰性，又能使學生品嘗到成功的喜悅。如我在教學《我愛綠葉》后布置的作業：

1.摘錄課文中的三個佳句。

2.照AABC和AABB的樣子，各摘五個詞。

3.在下列三題中任選一題作業。

（1）學習課文的頭尾，按《我愛××》寫一個開頭和結尾。

（2）以《我愛×××》為題，仿照課文寫法，寫一寫生活中其他造福人類的事物。

（3）以《綠葉的自述》為題改寫課文。

三、注重語文作業的實踐性

“生活即教育”，語文課外作業設計要與學生的生活密切聯系，培養學生仔細觀察、動手操作的能力。

1.看一看

近年來，學校周邊發生了很大的變化，尤其是村口辦了很多工廠，我就積極引導學生走出課堂，進到工廠參觀體驗。學生親眼目睹了工廠里的先進設備和工人的熟練操作，無不為之驚訝。他們感受到了家鄉的變化和科技的發展，明白了只有努力學習知識，掌握技能，才能更好地建設家鄉，報效祖國。

2.說一說

為了為學生創設語言交際的情境，可以布置學生每天看新聞，看報紙，說新聞，利用每天的晨會時間，進行交流。這樣學生在收集、交流的過程中，積累了語言交流經驗，提高了口頭語言表達能力。

3.畫一畫

在教學了按方位順序寫的文章后，布置學生按照課文內容畫出示意圖。我在教了《開國大典》第一部分后，就設計了這樣的作業：把你看到的天安門會場用圖畫表現出來。畫好圖后，讓學生看著圖片講述天安門的場面，加深了學生對課文的理解，同時學生的繪畫能力和設計能力也得到了充分發揮。

4.做一做

鼓勵學生參加家務勞動、學校組織的社會實踐活動，并在活動后寫下自己的感受體會。像“三八”婦女節，我引導學生做一件讓媽媽開心的事。很多學生都積極幫媽媽干家務活，這項活動不但培養了學生的勞動技能，而且讓學生在親身體驗中感受到了家長的辛苦，此項活動受到了家長的一致好評。教師節，可以鼓勵學生親自制作小卡片，或畫一幅畫，寫上最想對老師說的話，獻給自己最喜歡的老師。重陽節，動員學生為村里的老人過一個愉快的節日，讓學生在完成作業的過程中受到關心他人、尊敬老人的教育。

四、注重語文作業的合作性

一直以來，我們都強調要獨立完成作業，當今社會，與他人合作是一個人必不可少的能力，我們在布置作業時遵循互助合作的原則，讓學生與學生、學生與家長和學生與老師共同合作完成。如制作手抄報、表演課本劇、分角色朗讀課文等，都可以由學生、家長、老師等共同完成。例如，教完課文《三顧茅廬》，讓學生小組合作排演課本劇，可以編出原文不曾有的而又合理的情節和對話。學生編得很精彩，把劉備和張飛的語言和神態表現得淋漓盡致。在合作過程中，學生學會了合作，學會了交流，培養了表演能力、合作能力。

五、注重語文作業的開放性

傳統的作業基本上都是由老師設計的，學生知識按照老師的要求完成，我們可以把布置作業權力交給學生，讓他們在課外作業設計上張揚個性。我曾經在教完了一個單元的課文后，讓學生自己布置作業。有幾個學生自編了單元測驗卷，后來班級中大部分學生都能根據課文內容設計出一張像模像樣的測試卷。其實，學生在編測驗卷的同時就是對課文內容的梳理，而且學生的思維能力、概括能力得到了培養。

“教者若有心，學者必得益”。語文作業設計得是否有效，直接關系到語文教學效率的高低。語文作業設計應該圍繞語文學科的特點，根據學生的生活實際，注重內容和形式的多樣化、針對性和實效性。總之，只有設計科學、合理的語文作業，提高作業的有效性，才能讓學生真正從“題海”中解脫出來，讓學生學有所得，學有所樂。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]陳建華.對新課程背景下中小學作業改革的探討.中小學教育，2006.6.endprint