論語文課堂教學中的師生互動

景麗琴

摘 要： 自語文新課程標準實施以來，師生互動作為一種新型的課堂教學模式，越來越受廣大師生歡迎。語文課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得能力的場所。加強語文課堂教學中師生互動的研究，探索師生互動發展，對于充分調動學生主動學習的積極性，促進學生有效學習有著十分重要的意義。

關鍵詞： 新課標 語文課堂教學 學生主體 師生互動

引言

《新課程標準》明確指出，課堂教學應該是師生相互交往、共同發展的合作過程。那么，語文教學中的師生互動是什么呢？我認為它應該有別于傳統的單向活動，強調語文教學是師生之間、生生之間的多邊活動，是在教育教學過程中為完成共同任務進行交往而產生的一種動態教學過程。

一、語文教學師生互動的深刻含義

互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往與溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個過程中，要求學生積極創造，學生是教學過程的主體，教師是教學過程的規劃者，是學生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學生提供獨立思考、親身體驗的機會，使學生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介互動，強化人與社會環境的相互影響。

二、師生互動是語文教學活動的必然趨勢

（一）要求教師在教學活動中采用師生互動的上課模式。新課程改革的總目標在于培養學生的創新能力，發展學生的個性，引導學生合作、創新、自主地學習，使教學行為指向更明。尊重學生主體人格，弘揚學生主體精神。在每堂課的教學中，進行師生互動的教學模式，積極地為學生創造條件，讓學生積極交流與匯報。給予學生無拘擇學的權利，尊重他們的學習意愿，讓他們在語文課堂中自主讀書，合作討論，大膽交流，讓學生能充分享受心靈自由，在自主、互動中感悟課文，體驗課文的情感和問句的意蘊，達到預期的語文教學效果。

（二）語文的人文性必然要求教師在教學活動中采用師生互動的上課模式。《課程標準》指出：“培養學生高尚道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不能把他們當做外在的附加任務。”因此，要在語文教學過程中師生互動，讓學生在課文中感悟語言文字的無窮魅力，用自己的心靈去享受，用自己的生命、情感去體驗。在學用語文的過程中，受到中華民族優秀文化的通體燭照和身心浸潤，并融入學生的人生態度、思維方式、精神性格等多個方面，才能塑造新一代社會主義新人。

（三）促進學生的全面發展必然要求教師在教學活動中采用師生互動的上課模式。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考、個性發展的有效途徑。因此，應讓互動走進課堂，讓語文教學煥發生命活力與創新精神。“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。

三、師生互動是新課標下語文教學活動的趨勢

（一）教師應擺正師生關系，了解學生的心理，尊重學生人格。教師應深入學生生活，從維護他們的利益出發，從學生的角度思考問題、解決問題，引導他們走上成功之路，感受成功的喜悅。教師必須認識到每個學生和自己一樣具有存在價值，擁有人格尊嚴，要求師生平等、優等生和學困生平等，徹底改變對學生進行“管”與“灌”的做法，轉變對學生施行超負荷重壓的思想，和他們共話家常、做觀察調查、鼓勵幫助，真正意義上與學生平等相處，以情感人，才能建立真正平等的師生關系。

（二）教師要以身作則，為人師表。要以一個過來人的身份傾訴自己人生的經歷、追求奮斗的歷程，如學生知己，似學生長兄，若學生父母般，以此感染學生，使學生成為課堂的主人、學習的主人、學校的主人，實現師生互動。

四、構建師生互動關系的注意事項

（一）擺正學生的主體地位。教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生。可見，教師在教學過程中起到主導作用。學生是學習活動的主體因素，語文教師要想在語文教學過程中發揮學生這個主體因素的積極性與主動性，那么必須明確這一點，教學中，必須擺正學生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學任務。

（二）培養學生的學習興趣。興趣是人們積極探究某種事物或開展某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣—愛好—鉆研—成功。興趣是獲取知識、開闊視野、豐富精神生活的一種心理現象，積極推動學生探求知識。由此，語文教師要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。

（三）重視基礎知識的落實。要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的分內之事，而且要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中加以凸顯，我們還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統性和邏輯性。

（四）探索提問式教學。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系中最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生求知欲望，成功運用提問式教學方式。提問要有價值，所謂“有價值”，就是所提問題能夠開啟學生大腦，利于思維創新，必須是經過認真思考與反復探討才能解決的問題。

結語

只有在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”。這樣教師不再為教學所累，而是樂在其中。

參考文獻：

[1]張燁.互動式教學模式在語文教學中的運用.上海教育，1996（5）.

[2]新課程與教師角色的轉變.教育科學出版社.

[3]語文課程標準解讀.湖北教育出版社.endprint