優化閱讀教學的課堂提問

蔡健強

摘 要： 課堂提問是語文閱讀教學的重要手段。優化課堂提問已成為閱讀教學的一大手段。作者聯系教學實踐，對閱讀課文提問藝術進行了探討，旨在為教師優化課堂提問、提高教學質量提供可資借鑒的方法。

關鍵詞： 語文教學 課堂提問 提問藝術

課堂提問是語文教學的“常規武器”，是啟發式教學的重要形式，教師通過課堂提問激發學生的學習興趣溝通師生情感，獲得信息反饋，創設愉悅的教學情境，完善課堂教學結構，從而達到提高課堂教學效率的目的。但在實際教學過程中，以問代教、問而不恩、問而無度的現象屢見不鮮，嚴重影響到語文教學效率。因此，優化課堂提問已成為閱讀教學的一大手段。這就要求教師在組織教學時，遵循教學原則，講究提問藝術。具體說來，包括以下方面。

一、講究提問的量力性

課堂提問首先應注意從學生的實際出發，了解每個學生不同的個性、不同的水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題，做到有的放矢。教育測量中的“難度”概念為提問設計提供了數據依據，難度H=1- P/W，這里的W表示課堂內學生總數，P是答案通過人數，難度H在0至1間。若難度為0，全體學生都能回答；難度接近1，幾乎沒有學生能回答，提問的難度一般控制在0.3至0.7間，使大多數學生通過努力都能解答，即“跳一跳，夠得著”。

二、講究提問的主體性

新課程指導下的課堂教學，強調學生的主體性，教師的教要以學生學的情形而定，學生自己能懂的，教師堅決不講，該肯定就肯定，該講解就講解，對學生模糊不清的東西給予明晰，對學生產生的錯誤予以糾正。如何發揮學生的主體作用：一是鼓勵學生善于發現和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計可從文章的遣詞用字、布局構思到文章所表現的生活、思想、情趣等各方面，引導學生提出這樣或那樣的問題。由此發現新天地，從根本上改變提問中師問生答的被動局面。二是歡迎學生發表創新見解。創新是學習的最終目的，教師應當歡迎學生對自己的講解和“定論”提出不同的看法。

三、講究提問的整體性

整體感知是閱讀理解的起點，更是閱讀者在閱讀過程中對閱讀材料的一種近乎直覺的認知體驗。當學生開始閱讀實踐時，教師若根據閱讀教學的目的、重難點，提綱挈領地整體設計閱讀思考題，將有利于培養學生的整體感知課文、歸納概括問題能力。例如：閱讀《孔乙己》一課，學生重點是：了解小說精巧的布局，分析孔乙己典型性格特征和典型環境之間的關系，理解小說創作的社會意義。教師指導學生閱讀課文就應從這幾個方面，整體地設計閱讀思考題，以期達到良好的閱讀目的和閱讀效果。

四、講究提問的層次性

閱讀一篇文章或材料，教師可先從文章“寫了什么內容”問起，然后依次提問“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”的問題，最后設計舉一反三、觸類旁通的讀寫練習題，鞏固強化閱讀所得。例如：《故鄉》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話具有深刻的哲理，學生較難理解，對此可以從簡單問題入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望）這種循序漸進、由淺入深的提問方式，可以給學生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學生滋生思維惰性。

教師這樣有目的、有計劃、有層次地提出閱讀思考題，就可以一步一步、由淺入深、由易到難、由表及里地指導學生研讀課文，進而培養學生的良好閱讀習慣、閱讀品質，教給學生從閱讀材料中獲取信息的方法。

五、講究提問的明確合理性和啟發性

教師提問要講究問題表達的明確，可從以下方面多加注意：（1）要注意問域（即所提問的范圍）要適度。（2）要注意問句的內涵外延要清楚。（3）要注意問句中概念之間的相互交叉或包容現象出現。（4）要注意問句概念的確定所指不產生歧義。從問句的結構、提問的語言形式上看，任何問句都是在已知判斷的基礎上提出來的（即由隱含的已知和明言的未知兩部分構成的）。如果問句中隱含的已知是下列情形之一，會出現提問的不合理現象，如：（1）問句中已知判斷不成立。（2）學生不具備回答未知的“已知”。（3）明言的未知超出已知的限定。也就是說，一個問題的回答必須在已知判斷的基礎上進行。教師在設計提問時，如果一個問句中隱合的已知判斷越多，那么所提問題越有啟發性。

例如：《小結燈》一文結尾段的閱讀。有位教師設計了這樣一個問題：“課文結尾段有兩個‘好字，作者為什么在后一個‘好字上加引號呢？”學生在回答此問題時，須先明確結尾段整體上表述了什么內容，兩個“好”字各自的含義是什么，然后才能分析揣摩作者在后一個“好”字上加引號的用意所在。學生只有作出前面的判斷后，才能回答問題中的未知，這樣的提問就是富有啟發性的提問。除此之外，富有啟發性的提問還可借助下面多類型的提問的方式奏效，如激情引趣式提問、順曲結合提問、聯想想象提問、辯證統一式提問等。

六、講究把握問題的科學性

1.適時——時機的選擇。葉老曾說過語文教學要“相機誘導”。“機”就是“時機”，用在提問上，要求教師結合教材內容，根據學生可接受性原則作統籌安排，選擇適當的時機，誘發開導，設疑而問。大量的課堂教學實踐證明，提問只有在關鍵時候提出才能有效地調動學生的學習積極性，培養創造性精神，才能突出重點，突破難點。如果教師對教材尚未吃透就“發問”，就會偏離教學目標；如果學生對課文還不熟悉就“提問”，很難一點即通。因此，提問要注意“火候”。 錢夢龍教《多收了三五斗》一文解題時問：“有的人認為：要反映舊社會農民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點嗎？”錢老師善于“相機而問”，引發學生探索欲望，啟迪學生思維，一問下去，勢如破竹，課文理解便水到渠成。

2.精要——內容的選擇。語文課堂提問是引導學生深入課文的突破口，恰當提問往往能起到以一當十的作用。所謂恰當，即教師在設計問題時，善于濃縮教學過程，問在精要處，以達到知識間相互滲透的目的。

3.停頓——答問時間的控制。課堂提問后，教師要稍作停頓，給“學生一定的時間進行思考。如果過早地把結論告訴學生，就不能起到提問的作用。

總之，課堂提問作為啟發式教學的一種基本手段，體現了語文教師駕馭教材、體察學情的能力，只有深入研究課堂提問藝術，激思巧引，相機而問，才能提高課堂教學效率。

參考文獻：

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