高職言語治療技術課程教學改革探討

郭桂華

摘 要： 為了順應高職院校“做學教”一體化教學模式改革趨勢，作者對康復治療技術專業(yè)核心課程言語治療技術課程進行了改革。

關鍵詞： 高職言語治療技術 教學改革 學習興趣 職業(yè)能力

為了順應高職院校“做學教”一體化教學模式改革趨勢，筆者對康復治療技術專業(yè)核心課程言語治療技術課程進行了改革，旨在通過構建集態(tài)度、技能、知識于一體的高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力。

一、課程定位

言語治療技術是高職院校康復治療技術專業(yè)的核心課程，也是銜接康復基礎和康復臨床的橋梁課，旨在通過本課程的學習，使學生運用各種手法、輔助具等方式對存在各類言語障礙的成人和兒童實施康復訓練與指導，從而實現(xiàn)由學生向言語治療師（職業(yè)人）的轉變。

二、課程設計理念與思路

（一）設計理念。

1.緊貼臨床工作的實際需要，以臨床最常見的失語癥和構音障礙為教學重點。

2.在“必需、夠用”的前提下，突出“精簡、新穎、科學、合理、可操作性強”的特點，使學生通過學習掌握言語治療技術的基本評定和治療方法。

3.加強學生自主學習能力、實踐能力、科學精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和職業(yè)素質(zhì)，樹立以人的健康為中心，尊重患者、關愛生命的職業(yè)意識。

（二）設計思路。

本課程以言語治療師職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過調(diào)研分析言語治療師職業(yè)崗位，按照崗位歸納工作任務、職業(yè)能力及人文素質(zhì)；充分考慮康復崗位工作對言語治療技術理論知識學習的需要；融合康復治療技術執(zhí)業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求；與臨床專家共同進行課程開發(fā)與設計。

三、課程設計

（一）課程內(nèi)容。

緊貼言語治療師崗位需要，以實際崗位構成為框架，以校內(nèi)外實訓基地為依托，依據(jù)崗位工作任務和職業(yè)能力分析，與臨床專家共同確定課程目標，選取課程內(nèi)容，見表1：

（二）課程教學。

1.教學模式

運用“做學教”一體化教學模式，即通過臨床情境，導出學習任務，創(chuàng)設教學情境，組織教學活動。按照康復治療師接診患者認知疾病、康復評定、制訂康復計劃、實施康復治療、進行康復效果評價這一工作流程設計教學，將理論知識學習與實踐技能訓練融入以完成任務為目的、教學做一體的教學活動中，見表2：

2.教學方法

在教學中，有針對性地采取項目導向、任務驅動、案例教學、角色扮演等多種教學方法。

（三）考核方式。

本課程考核采取形成性考核（包括課堂考核、作業(yè)考核、技能考核）與終結性考核相結合，突出形成性考核的考核方式。多層次、分階段進行，形成多元過程考評體系，并堅持公平、公正的原則。

總之，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，言語治療技術課程教學必須進行改革，而“做學教”一體化教學模式則是改革的唯一途徑。

四、特色與創(chuàng)新

（一）內(nèi)容選取針對性強，實用性強。

以實際崗位構成為框架，以“必需”和“夠用”為度，以校內(nèi)外實訓條件為依托，覆蓋言語治療技術的主要內(nèi)容，滿足康復治療師職業(yè)資格考試需求，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學模式創(chuàng)新。

本課程實施“做學教”一體化教學模式，集知識、技能和態(tài)度于一體，構建高效課堂教學模式，不斷提高教育教學質(zhì)量。

（三）教學安排別具一格，更有實效性。

醫(yī)院見習→教師引導→學生討論的教學安排，使學生在專業(yè)能力和實踐能力方面與工作崗位實現(xiàn)對接，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。endprint