構建新時期高職院校教學過程激勵機制的探索

李曉華　呂智慧

【摘 要】隨著高職院校的快速發展，目前高職院校中存在著的許多問題亟需解決。多數高職院校除基礎薄弱外，更在于教學過程的單一及脫離社會實際。因而在高職院校教學過程中激勵機制的構建對高職學生綜合素質培養是很有必要的。

【關鍵詞】新時期；高職院校；教學過程；激勵機制

20世紀80年代，“激勵”一詞由企業管理界引入我國的教育界，90年代以后，“激勵教育”的方法研究在中小學教育中已開展得如火如荼，但在大學教育尤其是成人繼續教育中卻相對滯后很多。從心理的內部狀態來看，激勵是指人的動機系統被激發起來，處在一種激活狀態，對行為有著強大的推動力量。從心理和行為的過程來看，激勵主要是指由一定的刺激激發人的動機，使人產生一種內驅力，并向所期望的目標前進的心理和行為過程。由于高職院校學生的學習基礎和學習能力相對薄弱，引進激勵機制非常重要。

一、激勵在教學過程中的作用

（一）激勵有助于實現共同進步。通過激勵，可以使師生理解和接受教學目標，認同和追求教學目標的實現，使教學目標成為教師與學生共同的信念，進而轉化為教師教學的動機和學生學習的動機，并推動師生為實現教學目標而努力。

（二）激勵有助于學生學習的自覺性、主動性和創造性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發他們的創造性和革新精神，培養學生的探索性學習。

（三）激勵有助于學生保持良好的學習績效。激勵可以激發學生的學習積極性，可以最充分的發揮他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。

二、構建高職院校教學過程中激勵機制的探索

新時期高職院校教學過程激勵機制，是指在高職院校組織系統內部，將被教育者（高職院校大學生）的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產生認同感，激發內在動力，進而實現與教育者目的同向行為的各項工作環節之總和。其基本要素包括：激勵主體（有時候是教育者，有時候是家長，有時候是教育組織）、激勵客體（高職院校大學生）、激勵原則（學校相關的規章制度等）、激勵方式、激勵環境、激勵績效與反饋等。高職院校教學過程中激勵機制的構建是以尊重學生為前提，著眼于學生學習興趣的培養和學習動力的提升，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等，對學生進行潛能開發，以提高學生的綜合素質和技術技能為根本，以服務社會為最終目的。

（一）加強高職院校學生學習的自覺性、主動性。學生學習的自覺性、主動性并不是與生俱來的，但卻是可以逐漸培養的。在課堂教學活動中，教師以尊重學生為前提，以激發興趣為先導，以開發潛能為宗旨，通過教師的激勵行為，激發起學生學習的主體意識，滿足學生的積極心理需求，發揮學生的主動學習精神，實現自我激勵，從而使全體學生全面、和諧、主動的發展。同時，教師還需要不斷地培養學生的學習興趣。當學生產生自覺、主動地學習之后，要及時進行成績的反饋，每隔一段時間，對學習的成果進行總結，使學生看到自己努力學習的成果，并充分享受學習進步的樂趣，使他們的自覺行為得到強化，從而使學習的自覺性進一步增強。

（二）提高高職院校教師的自身素質和專業知識技能。為提高教師的各方面素質和技能，高職院校應制定相應的人才發展培訓計劃，讓教師通過進修、培訓、鍛煉及時了解本學科發展的最新動態，掌握本學科發展的最新知識，也為迎接工作崗位的挑戰和將來更好的發展提供機會和條件。教師在進修、培訓、鍛煉的過程中，還可以研究課堂組織、教材教法等內容，在明確了“為誰教、為何教、如何教、教什么”等問題的過程中，促進教學經驗和專業素質的提升，這對于激勵教師提高自我意識與專業責任，消除教學壓力，解決實際問題，也有一定幫助。只有教師理解了理論在實踐中的運用，才能讓教學過程生動起來。

（三）高職院校實訓基地的建設需要政府、企業及院校行政管理部門的大力支持。根據教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見，高職教育的人才培養目標可以概括為：面向生產、經營、管理和服務第一線，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業所必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力的高等技術應用性人才。要實現這個培養目標，高職院校就必須建立產學研合作教育模式的實訓基地。高職院校實訓基地是教學、科研、培訓、生產多功能性的實訓場所，以行業崗位群為標準，具有專業技術技能的仿真性，使學生按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練。而這些場所的提供和建設需要政府、企業以及院校行政管理部門的大力支持。有了這些基礎條件，在教學過程中才能真正將理論與實踐相結合，激發教師的教學熱情以及學生學習的內驅力，完成教學任務，真正實現教學目標。

激勵機制是一種制度化的調動客體積極性的工作系統。對組織來講，為實現組織目標提供支持與保障，為組織的健全發展提供不竭動力；對個人來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。激勵機制在高職教育中應當大力開發和研究。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省職業教育學會“十二五”重點課題“新時期高職院校學生學習特點與對策研究”的階段性成果（項目編號：GZ0015）。

作者簡介：李曉華（1980- ），女，吉林大安人，碩士，黑龍江農業職業技術學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。endprint