海報：一節(jié)優(yōu)秀美術課的教學策略

鄒永強

摘 要： 本文對學生學習積極性的重要性進行了分析，提出了一種美術教學策略：海報，指出了其與其他學科的融合。

關鍵詞： 海報 美術教學 教學策略

一、學生學習積極性因素

在實際生活中，教師們?nèi)鄙俚慕^不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學理念與方法。我們只要稍做觀察，就可發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：幼兒時學習最富樂趣與興趣，小學剛入學的時候，學習欲望都很強烈，但隨著年級的增長，學生漸漸失去對學習的渴望，上學成為許多學生的負擔。對此，不管你現(xiàn)在教的是哪門學科，不管你教的是哪個層次的學生，不管你是新教師還是老教師，創(chuàng)新教學方法并提供與之融合的教學策略都是非常有用的。

為什么要積極學習呢？一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；老師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：95%。

不幸的是，我們現(xiàn)在使用的最多的教學方法竟然是效率最低的方法，倡導積極學習知識時，會借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與其他人討論。要學好某些知識，學生需要“做”—理解問題，明白示例，嘗試技能，以及使用已經(jīng)掌握且必須掌握的知識做作業(yè)。

二、一節(jié)優(yōu)秀美術教學策略：海報

海報是一種能有效傳遞信息，引發(fā)學生想象，鼓勵學生彼此交流觀念的內(nèi)容展示的方法。這種技術是新穎和形象的，能讓學生在非威脅性的環(huán)境中表達他們關于當前討論的主題的知覺和感受。

如教學人教版八年級下冊《和諧溫馨的生活空間》時，要求每個學生選擇與正在學習或討論的課堂總主題相關的小主題，如室內(nèi)布置中裝飾布料的選擇、窗簾的設計制作、室內(nèi)色調(diào)的設計、墻面裝飾圖案的設計制作、室內(nèi)陳設用品的設計制作及室內(nèi)裝飾效果的設計。

1.初步感知“和諧溫馨”，交流欣賞后的感受。清晨，明媚的陽光映照著滿墻翠綠的“爬山虎”。走近點兒，將“爬山虎”的葉子掀開一片，啊！這葉片底下是一個怎樣豐富的、多姿多彩的、和諧溫馨的小世界啊！有在墻上劃出一道道白線的蚰蜒，有縮在殼中，不愿出來的蝸牛，有閃著七彩炫光的金龜子，還有那一只只辛勤的螞蟻兵……它們互不侵擾，不霸占別人的領地，在“爬山虎”葉片撐起的天空下共同生活著，自給自足。它們從不啃食“爬山虎”，因為那是為它們遮陽避雨、擋風防沙的“大廈”，這一切是多么和諧。傍晚，老爺爺老婆婆相互攙扶著，在夕陽的余暉中散步，談論著兒女們的孝順；或者牽著小孫孫，給他（她）們講著永遠在重復的故事。在婆婆爺爺?shù)墓膭钕拢⒆觽兪掷痔鹆酥赡鄣奈璧福圾B兒蟬兒也來湊熱鬧，唱起了美妙動聽的歌曲。人與人之間，動物與植物之間，人與動物之間……處處都充滿和諧。

2.發(fā)展階段生活空間：臥室。師生互動“我愛我家”，欣賞居室設計，整體感知。并以色彩組織學生開展“我愛我家”交流活動：你家的居室有哪幾個房間？你最熟悉哪個房間？這個房間的內(nèi)部結構和色彩設計是怎樣的？展示優(yōu)秀的居室圖片資料，引導欣賞交流：這些居室設計有什么特點？居室的布置應考慮哪些因素？分析感受不同年齡、性格、職業(yè)人的居室設計特點？以冷色調(diào)居室設計為例分析居室色調(diào)的構成要素：背景色、主體色、點綴色；分析圖片，找出居室設計中不和諧的因素。師生交流并欣賞圖片：不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對居室設計的要求各不相同。整體上感知居室設計的要素。體會青少年居室設計大方、個性、色彩豐富等特點，體會不同色調(diào)的居室設計引起的不同視覺感受（色彩對人的作用不僅是審美的，還會影響人們的生活、學習、工作和情緒……）感知色彩設計在居室空間中的重要作用。

3.學生練習，設計居室色彩步驟。（1）背景色：天花板、墻壁、地面；（2）主體色：家具、紡織品；（3）點綴色：裝飾擺設、室內(nèi)綠化；（4）四人小組討論交流并合作完成居室裝飾效果圖，描繪出自己心目中理想的居室色彩。

4.作業(yè)展評。鄰近小組先進行創(chuàng)作交流，每兩個小組選出一幅優(yōu)秀作品參加全班作品展評。展評作品，再交流經(jīng)驗，通過學習，學生對室內(nèi)設計有較全面的認識，并從這些方面進行有意識的設計，樹立美化生活的意識。學習活動注重交流、設計、實踐、體驗，并在展示、評述、總結中增強設計意識。

三、海報與其他學科融合：一堂健康課

海報展示是自我解釋的，即觀察者無需任何書面和口頭的更多解說就能輕易理解海報傳達的觀念。當然，學生可以準備一頁講義，與海報相配，提供更多細節(jié)，起到提供進一步材料的作用。

在規(guī)劃好的課堂時段，讓學生張貼他們的視覺化展示物，允許學生自由地在教室里走動觀看，和其他學生討論。

比如，健康課的學習有壓力，可以包括以下主題：壓力的原因；壓力的癥狀；壓力對自己和對他們的影響；等等。有一位學生制作海報說明壓力的癥狀，他的海報展示出下列圖片：（1）某人在秤上稱重；（2）某人在飲酒；（3）兩個人在吵架；（4）某人在頭痛。每張圖片下面都有一小段文字，解說一個壓力中的人是怎樣的，為什么會表現(xiàn)出圖中描繪的癥狀。在課堂結束前15分鐘，將全班學生集中起來，一起討論他們發(fā)現(xiàn)了什么與活動有關的、有價值的東西。可以不給每個人布置作業(yè)，而是把學生分為兩人或三人一組，當主題限制在一個范圍內(nèi)時尤可如此。

在海報制作時段之后，安排專題小組討論，某些海報展示者成為某一專題小組的成員。

全班共同學習和合作性學習可以由獨立學習活動提高，形成專注和深思的能力。自學讓他們有機會為自己的學習行為負責。

總之，在向學生引入一種新方法時，可把它當做常用方法的替代品，認為它值得嘗試，在實踐活動時，不要給學生太多任務，使用少量任務活躍課堂。