初中教師調動頻繁對學生的影響

洛松旺秋

摘 要： 初中教學過程中，由于種種原因會出現教師的頻繁調動，對學生各方面產生影響。本文通過分析初中教師頻繁調動對學生的具體影響，從校方、教師、學生和家長幾個角度入手，提出了相應的解決措施。

關鍵詞： 初中教師 頻繁調動 影響 解決措施

初中階段是銜接小學與高中的重要時期，進一步積累初中生的知識量并且提高初中生的學習能力是初中教學的主要任務。但是，實際的初中教學并不是一帆風順的，教師頻繁調動為教學的順利開展增加了許多困難，對初中生的正常學習造成了不利影響，制約了教學質量的提升。

一、初中教師頻繁調動對學生的具體影響

根據筆者在實踐教學工作中的所見所聞，總結出教師頻繁調動對學生主要有以下方面影響。

首先，學生不適應新的教學方式，學習效果差。初中教師的頻繁調動對于學生的消極影響在課堂教學中表現得最為明顯。由于每位教師都有比較鮮明的教學風格及獨特的教學理念，因而他們在課堂教學中就會有不同側重點，采用不同類型的教學方式，包括引入課堂的方式、課堂教學中采取的具體教學方式及習題訓練方式等。當學生開始初步適應一位教師獨有的教學方式后，面對教師的頻繁調動，他們不得不從頭開始了解并適應另一位教師的課堂教學方式，這會使得他們需要較長的適應期，適應不同的教學方式，調整自己的學習計劃，這就導致很多學生在教師頻繁調動的情況下無形中加大了學習難度，最終因為不能適應不同教師的教學方式而導致學習效果變差。

其次，教師對學生的具體情況不了解，無法實施因材施教方針，制約初中生學習能力的提高。同時，由于初中教師需要根據學校安排頻繁調動教學班級，他們對于新的班級了解甚少，很難從簡單的成績表中了解學生的具體情況，包括他們在學習上有哪些優勢和弱點，偏科的原因有哪些，更容易接受哪一種教學方式，等等。因為缺乏必要了解，教師在實際教學中很難全面掌握班級學生的具體情況，并且不能根據他們的學習需求制訂符合實際的教學計劃，導致教師不能對班級學生實施因材施教，只能結合教學大綱完成基本的教學進度，導致學生學習能力不能在教師的有效引導下得到切實提高。

最后，教學進度受到影響，教學質量降低，引發家長和學生的擔憂。由于初中教師的頻繁調動，班級的教學進度難免會受到一定的影響，甚至打亂教學計劃，影響正常教學進度。很多學生都會受到教師頻繁調動的不利影響，在教學進度落后的情況下打亂學習計劃，影響全盤教學，最終降低班級教學質量。而家長在面對學生成績下降的情況時，會對學生施以更大的學習壓力。

二、解決措施

面對上述教師頻繁調動導致的問題，筆者認為必須從校方、教師、學生和家長等方面入手，共同解決由于教師頻繁調動導致的難題。

第一，校方要做好合理的教師流動計劃安排，盡量避免教師的頻繁調動。初中學校難免由于各種原因對教師進行流動，但是應該實行有效的制度以避免過于頻繁的師資調動給教學工作和學生學習帶來的不便。比如，學校要求教師提前一定時間請假，并自己與其他科任教師做好教學協調，盡量讓教師采取調課或者妥善安排教學計劃的方式避免讓學生面對教師的頻繁調動。而校方也要注意加強學校的人力資源管理，避免教師隊伍的流動性過大使得教師資源流失，造成教學難題。

第二，教師要與學生加強溝通與聯系，保持師生之間的良好交流。面對教師頻繁調動的現實，教師必須更關注學生在課堂中的表現，教師要考慮到學生的立場，主動加強與學生的交流，了解當前班級學生的學習進度與具體情況，虛心向學生咨詢他們認為哪些教學方式更適合當前課堂教學及教師需要改進的地方。教師要避免在剛剛接手一個新班級的時候就給學生下馬威，片面要求學生適應自己的教學方式而不考慮學生的實際情況。相反，教師要主動適應學生，讓學生占據教學主體地位，積極與學生進行有效的交流與溝通，了解他們的優點和不足，結合他們的實際情況調整教學進度，加強各方面訓練。教師在和學生相處的過程中，主動與學生進行教學磨合，改善自己的教學態度和方式，以嚴謹治學、和藹可親的教學態度引導學生積極面對新時期的學習，和教師一起走過一段快樂的學習之旅。

第三，家長要引導學生發現教師的優點，突破心理障礙，調節學生的學習情緒。教師的頻繁調動會影響學生的學習情緒，他們會因為更習慣原教師的教學方式、與前任教師的感情更深厚等原因，排斥半路調換過來的新教師。通常他們會在新教師的課堂上表現不積極，由于不適應新的教學方式導致學習成績下降。這時，教師需要與家長保持聯系，說明原因。教師可以向家長做出保證，盡快幫助學生適應新的教師和教學方式，要求家長不給學生施加壓力，而是幫助學生適應。家長可以對學生進行心理輔導，讓他們明白自己是學習的主人，而教師承擔引導者的角色，真正決定學習成績的還是學生的學習態度和積極性，要在適應新教師的過程中反思自己學習上的不足之處，直面自己的弱點并加以修正。同時，家長要引導學生尋找教師的優點，讓學生突破心理障礙，不要一直糾結于新教師與原來教師的不同之處，而要明確自己的主體地位，盡快接受新教師，在新教師的指導下調整并完善自己的學習計劃，最終提高學習效率。

參考文獻：

[1]李紅菊，許燕，郭永玉.中國大學生的人際信任—不信任：單因素還是雙因素[J].心理發展與教育，2007（03）.