激發學生興趣，指導自主學習，優化課堂教學

朱小蘭

摘 要： 新課程標準指出英語教學的任務是激發和培養學生的學習興趣，培養自主學習的能力及合作精神，強調學生是學習的主體，始終貫徹“自主、合作、探究”這一學習方式，并把它作為英語課程的基本理念。作者闡述了在英語教學中對這一理念的實施與思考。

關鍵詞： 英語教學 激發興趣 自主學習 優化課堂

當今世界，以信息技術為主要標志的科技日新月異，即使在學校學到了最新的知識，也會很快老化，不能終身受用。美國未來學家阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”埃里克·霍偉說：“在巨變時代，善于學習的人將繼承未來。”教會學生學習、教會學生思考已成為當前教育學家與心理學家的共識。在近十六年的教育教學實踐中，我主要從以下方面激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而優化課堂教學。

一、激發學生學習英語的興趣

激發學生學習英語的興趣，應從以下三方面努力。

1.教師要充滿激情

著名教師于漪說：“要把學生培養成人，須著力點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一把火。”每次上課前，我都會開展一些活動讓學生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個個都能把高漲的激情轉化成學習動力，興趣盎然地投入到學習中。同時，教師也自然而然地受到學生的影響，用更多的激情回報學生。

2.激發學生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的。課堂上，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，給學生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發。同時，要善于發現學生的優點，及時給予肯定。有人曾說：“北大清華的學生都是表揚出來的。”俗話說得好：“最好的付出，莫過于有人肯定。”不要吝嗇一個欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個翹起的大拇指，給學生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。

3.用愛感化學生

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”教師要走近學生，感受他們學習和生活中的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友。只有做學生喜歡的、佩服的老師，學生才會對你的課產生濃厚的興趣，不知不覺地投入到自主學習中。

二、培養學生課前、課后自主學習的習慣

“自主學習”，相對的是“被動學習”和“機械學習”。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；是建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；也是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；更是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。教師這個“導演”應該想方設法讓充當“演員”的學生去說、去聽、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中，通過自主參與體會學有所獲的愉悅。那么，學生的自主學習習慣應該如何培養呢？

首先，我們要幫助學生確定每個學習階段的學習重點。學生有計劃就會有努力的方向，這個計劃老師自己也要很明確，要根據學生的不同學習階段，讓學生有不同的學習側重點。如對于七年級學生，我們主要是要教會學生預習方法，強化預習效果。每節課前，給學生布置相應的預習任務。例如找出生詞并試著拼讀；找出學生自己認為的重難點；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導學生制作表格進行歸納等。經過近一段時間的實施，學生不用老師布置預習任務也能堅持預習。九年級總復習對于老師來說，是一項非常艱苦的工作，既要考慮如何引導學生歸納知識，又要采用學生樂于接受的方式調動學生的積極性。在九年級第一輪的總復習過程中，我采用自主學習方式，課前要求學生把每個單元的重難點知識進行小組歸納并找出來。

其次，要教給學生自主學習方法。方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。學習英語一定要讓學生開口說。中國的學生恰恰會在“說”上卡殼，他們大都害怕說錯，導致不敢說。我常常鼓勵他們：Dont be shy，just try！對于自己在教學中的失誤，則主動承認：I made a mistake！讓他們明白誰都會犯錯誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯誤是進步的開始，我們要熱愛丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過來就不丟臉了。

再次，要創造良好的學習英語環境。我主要是指導學生通過營造語言環境的氛圍培養學生的自主學習能力。教師要教會學生使用英語工具書，如詞典、教學參考、書注釋、互聯網等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導并組織學生開展好第二課堂活動，如唱英文歌曲，開朗誦會、英語角、演英語短劇，等等，寓教于樂，寓學于賽，為學生創造條件，發展學生的多方面能力，鞏固課堂所學和陶冶學生的情操。

最后，要增加學生的信息量，擴大知識面。教師要有意識地引導學生利用工具書、互聯網閱讀一些與課程內容相關的英語篇目，既滲透西方文化意識的培養，又提高學生的閱讀理解能力；要推薦好的英語讀物及音像輔助教材，幫助提高學生的視聽能力；鼓勵學生看無中文字幕的英語大片，從而提高學生的聽力及語言表達能力。

三、優化英語課堂結構

多年來，在英語課堂教學中，教師往往起的是“主導”作用：一節45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學生則被動地聽、記、背，沒有思維空間，沒有交流的時間和機會。其實，這種“滿堂灌”、“滿堂問”、“考試式”的教學模式使學生長期處于消極、被動的學習狀態，缺乏對學生自主學習能力的培養，常常造成“事倍功半”的不良后果。學生語言運用能力低下，形成了“高分低能”的現象。那么，如何優化英語課堂，培養學生的自主學習能力呢？

首先，我們要樹立正確的課堂學生觀。要把學生自主發展作為英語教學目標，要較好地體現“學生主體”、“教師主導”作用。現當代語言認知心理學家蘇霍姆林斯基指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。”教師應轉變教學觀念，改變壓抑學生積極性的“滿堂灌”教學方式，以“引導者”的身份出現在學生的自主學習活動中。教學中要突出學生的“主體”地位、教師的“主導”作用。在教學中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學習方式，并把它作為英語課程的基本理念。教師課前應努力備課，精心設置懸念，努力為學生創設一個“童話世界”、“兒童樂園”；促使學生積極自主地參與到學習中。

其次，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴”的老夫子形象，營造輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂上進行自主探索。要以良好的情緒情感染學生，教師應將自己的要求轉化為學生的需要，用自信心及樂觀情緒啟發感染學生。課堂教學中，教師應不吝嗇激勵性語言，激勵性語言要多樣化，不拘于形式。當學生做得較好時，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“Youre so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學生，在激勵機制的引領下，學生能更加積極主動地投入到下一輪的自主學習中。

再次，要培養學生的自學習慣。堅持讓學生自學，克服一開始的不太習慣。教師要有信心和決心，幫助學生度過閱讀關，鼓勵學生持之以恒。學生在自主學習的時間里，老師盡量不打斷學生思維，盡量讓學生自學，發現學生的共性問題。把課堂這一“舞臺”讓給學生，讓學生成為“表演者”，教師則充當“主持人”的角色：一步步地引導學生沿著教師設計的既定任務前進，完成所要求的教學任務。

最后，要做好課自主學習的引導。每節課都要有精心準備的情境創設，它是語言知識運用的精髓。教師應精心備課，為每一節課創設相應情境，把學生放入真實的語言交流情景中，培養口語交際能力。課堂討論要培養學生的發散性思維能力及想象力，訓練其口頭表達能力，最終提高運用語言的能力。課堂上，要結合所發現的問題和課前預習的重難點進行大面積提問總結；也可讓學生歸納小結，老師適當地加以補充。

總之，教師應該從轉變自身觀念做起，以積極、樂觀的情緒感染學生。通過培養學生興趣，通過課前和課后培養學生自主學習習慣，通過課堂優化努力實現教學目標，就能真正把學生培養成離開老師也能學習的“自主學習者”，就能為學生將來的學習鋪平道路，真正做到語言認知心理學家蘇霍姆林斯基所說的“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”。

參考文獻：

[1]英語周報（高中教師版），2007-2008，11、13.

[2]英語新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[3]中小學英語教學與研究.華東師范大學主辦，2007，4、5.