在英語聽力教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

徐鴻昌

摘 要： 提高聽力能力單單靠學校安排的有限聽力時間是遠遠不夠的。自主學習靈活方便，省時又省力，很好地彌補了聽力訓練不足的缺陷。學生可以按自己的實際情況分配時間和選擇適合的材料，根據(jù)自己的情況增減練習時間，學好英語。作者就聽力自主學習的原則和運用策略，改善學生的自主學習能力，提高學生學習興趣，幫助學生更好地學好聽力從而學好英語，談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 英語聽力教學 自主學習 能力培養(yǎng)

新課程強調(diào)學生是學習的主人，教學中要充分發(fā)揮主體性。學生只學會現(xiàn)有的知識是遠遠不夠的，關(guān)鍵是讓學生學會怎樣去學。這就要求我們在教學中，立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能提高學生的素質(zhì)和能力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的新一代。下面筆者就英語聽力教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)談?wù)勼w會。

一、自主學習的涵義

迪金森認為：自主學習即學習者能識別教師的教學目標，他們知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且重新構(gòu)建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要；他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學習結(jié)果。我國學者龐維國認為：如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習是自主的。

二、聽力自主學習及其重要性

聽力在外語學習中扮演著重要的角色。根據(jù)調(diào)查，外語學習者45%的外語信息是通過聽獲得的，30%通過說，16%通過讀，只有9%的信息是通過寫獲得的，由此可見聽力的重要性。如果學生自主找出適合自己的材料和時間，并制定聽力學習目標，擬訂學習計劃，做出具體的學習準備，在聽力學習中對學習進展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，聽完后進行自我檢查和自我總結(jié)，那么這就叫聽力自主學習。

傳統(tǒng)聽力課堂只局限在固定的時間和地點聽固定的教材，學生不能靈活地選擇時間和地點，這就導致聽力課堂教學不夠靈活，教材的局限性導致教師不能做到因材施教。傳統(tǒng)課堂聽力訓練的種種局限性，更突出了聽力自主學習的重要性。只有通過自主學習，才能更好地提高聽力能力，從而輔助外語學習。通過自主學習，學生可以找到適合自己的材料，并根據(jù)自己的實際情況練習聽力。這種自主學習是借助了他人（教師或伙伴）的幫助，利用有利條件而取得知識的。這就提高了學習的有效性。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

高中生的自主學習能力比較差，所以自主學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們可以從不同方面入手，引導學生更有效地自主學習。

1.調(diào)動學生的學習積極性。

興趣是做好事情的內(nèi)動力。英語聽力訓練時，我們可以找些學生喜歡的英文歌曲或電影片段進行訓練。當然選材不能太難，要符合學生的水平。聽英文歌或看英文電影是種娛樂，娛樂的同時能輕松練聽力，而且學生慢慢會喜歡上這種訓練方法，從而喜歡上英語。

2.幫助學生增強自信心，自我提升。

開始時，我們可以降低標準或分成幾個階段練習，這樣就具有目標性。每個階段的任務(wù)要明確，要先從最簡單的任務(wù)開始循序漸進地練習。完成任務(wù)后，要給及時反饋給學生，讓學生的每個小進步都值得欣慰和自豪，體驗成功的快樂。在此過程中，要時常鼓勵學生，讓他們增強自信心。

3.進行有效的學習策略訓練。

首先是元認知策略訓練。我們可根據(jù)元認知策略，把聽力訓練分成三個階段：聽前（pre-listening），聽（while-listening）和聽后（post-listening）。

聽前階段是準備和預(yù)測階段，對整個聽力訓練任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。聽前可以提出幾個問題，使學生對將要聽的話題有所了解。提醒學生在聽的過程中不能查字典，而且要對重音、不同的語音語調(diào)有所了解，否則就很難做出預(yù)測和判斷。學生還要明確目標，也就是說，他們要知道需要的是什么信息。

聽的階段是學生自我控制階段，他們要控制好自己的緊張情緒，并調(diào)節(jié)自己跟上材料的速度；他們要判斷出哪些是有用的信息，要記下重要信息。這個階段是學生獨立完成的。

聽后階段是評估和解決問題的階段。他們第一個要評估的是聽懂了多少，然后評估他們所用的策略是否有效，最后才是要解決聽前所提出的問題。

其次是認知策略訓練。認知策略包括猜測、反復(fù)聽、翻譯、總結(jié)和做相應(yīng)的筆記。

學生可以通過語音語調(diào)、句子的重音和口音來猜測，也可以從對話發(fā)生的地點進行猜測，有時也可以從一些銜接詞中猜測。如：“however， therefore， thus， besides等”，這些銜接詞都可提示下一段的內(nèi)容或不同的觀點 。

除了猜測外，學生還要學會總結(jié)歸納和做相應(yīng)的筆記。全部記下來是不可能的，所以就要求學生學會挑重點，尤其培養(yǎng)學生對地名和數(shù)字的敏感度。學生可以采用大綱式的方法，記下來的內(nèi)容既全面又清晰。記筆記的過程中還要學會簡寫，如用“pcs” 代替 “pieces” ，用“i.e.” 代替 “ for example” ，用 “l(fā)g”代替 “l(fā)anguage”，這樣一來記錄的速度就提高了很多。

這些認知策略能幫助學生很好地抓住細節(jié)并理解材料。

再次就是社會和情感策略的培養(yǎng)。社會和情感策略包括合作、克服焦慮，以及自我鼓勵。學生要做好這樣的心理準備：聽力學習是個循序漸進的過程，不能急于求成。有了心理準備學生才能接受訓練中遇到的困難。

如果一個學生完成不了某個任務(wù)，我們就可以把學生分成小組來完成，從而可以幫助他們學會合作學習。當學生遇到自己解決不了的困難時，可適當給些暗示或把某個難的任務(wù)具體化成簡單的任務(wù)。

除了以上的策略訓練之外，學生還可以泛聽一些自己喜歡的材料，如英文歌曲、演講等。學生要把精聽和泛聽結(jié)合起來，精聽就是聽細節(jié)，泛聽就是聽大概，只有結(jié)合精和泛聽，學生才能更好地得到訓練并提高聽力水平。

總之，自主學習是輔助課堂教學的有效方法，它能彌補課堂教學的種種不足，有效幫助學生根據(jù)自己的情況調(diào)整學習策略，提高聽力和綜合英語能力。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力是很有必要的。有了良好的自主學習能力，外語學習就會變得更有效。如果每個學生都能很好地自主學習，相信他們的英語綜合能力就會越來越強。

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