如何在高效課堂教學模式下提高高中生英語語言運用能力的教學策略與研究

梁大巧

摘 要： 高中英語教學幾經(jīng)改革，各位專家同仁不斷開拓創(chuàng)新，尋求更適合的教學策略，探究更新教學理念，其側(cè)重點因角度不同，適者生存的驅(qū)導牽引著不同的主調(diào)倡導，如何兼顧實施高效課堂下提高學生英語語言運用能力——聽、說、讀、寫、譯的教學策略，有待師生共同探究。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 語言運用能力 教學策略

縱觀我們幾經(jīng)英語教學改革的風雨歷程，各有千秋。二十世紀八十年代最早實施英語句型竄詞線條操練法、課文故事人物經(jīng)典段落背誦法。猶如對交通規(guī)則很熟練，卻不敢駕車，也無車可駕，國際交流甚少，缺乏語言需求氛圍。九十年代末英語情景交際法，聽說為先重點化，而考試句子語法規(guī)則化；急于求成速成法，向左向右教學矛盾化。二十一世紀初，多媒體直觀圖片色彩興趣法，素質(zhì)教育高調(diào)化，卻不知一節(jié)課收獲了什么。如今是高效課堂直擊考點考試法，似乎抽出了沉甸甸、硬邦邦的精華，卻丟了語言本質(zhì)——聽說讀寫的血肉。如何實施高效課堂下提高學生英語語言運用能力的教學策略，有待師生共同探究。

目前很多學生學英語非常困惑，由于初中基礎(chǔ)薄弱，需要填補的英語知識太多，學生看似熟練掌握了很多詞匯、短語、語法，可語言運用能力——表達句子的能力較差，缺乏流暢地道的簡單英語句子的口頭表達，課堂上或者不開口，啞巴英語，要么夾生砂子飯，生硬詞語式堆砌英語句子，說不出、聽不懂英語句子，沒辦法用英語交流。部分學生很是納悶，自認為學得不錯，為什么卻總拿不到高分，最終成績很不理想，根本原因在于僅從字詞面看問題答題，不能取得預(yù)期的效果，需要提高語言運用能力。近兩年轟轟烈烈的高效課堂直擊高考考點，針對高中課本知識有的放矢，從預(yù)習到文章理解，重點詞匯短語、知識點一目了然，大大提高學生自主學習的積極性。交流課堂教學目標重難點，展示學習成果，評價反思學習效果，增強了學課堂主人公的意識。當然作為語言學習，其應(yīng)強化學生在朗讀、聽讀、聽說、閱讀、寫作中積累地道語言句子，表達評說文章人物思想、聽感語境、仿寫寫作亮點，在分享成功和展示喜悅的同時，提高英語語言交流能力，調(diào)動語言思維的能動性，實現(xiàn)語言運用才是教學的終極目標。

如何在高效課堂下培養(yǎng)學生英語語言運用能力，走出以筆試高分為終極目標題海戰(zhàn)術(shù)牢籠，避免大部分學生只對選擇題感興趣，片面追求做題效應(yīng)。在高效課堂教學模式下重點教給學生英語基本知識的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)他們實際運用英語語言的能力？如何培養(yǎng)提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力？

近年的高效課堂理念強調(diào)以最少的時間精力投入，獲取最優(yōu)的課堂教學效果，導學案是高效課堂教學策略的標志，是考試效應(yīng)的追求，而語言運用是聽說讀寫的操練體驗語境的積累過程，非一朝一夕之功。首先在教學中應(yīng)堅持聽說為先，語音語調(diào)耳濡目染，走進語境才可體驗語言文化，同時在聽說中發(fā)展交流思維。我們會在不知不覺中張口便是英語詞句，避免對話交流中不理睬的情況，只顧自己想說的，不注重聽對方的表達，答非所問。在閱讀文章時，除一些詞匯語篇的預(yù)習、背會課本詞句外，還應(yīng)開闊視野，添加搜集單元話題熱身背景資料。當今的英語教材中編寫的素材中涉及的知識面很廣，引導我們注重視野教學，培養(yǎng)學生的語言運用技能。比如，人教版模塊四第一單元“Great women，”應(yīng)該讓學生搜集更多偉大女性、巾幗英雄人物的重要事跡資料，與學生共同分享，并點出自己最崇拜的人和事跡和原因，從而既提高學生預(yù)習的興趣，又鍛煉學生的英語語言表達。閱讀中不能忽視文化背景、跨文化交際內(nèi)涵，語言反映不同民族特征、民族歷史和文化背景，蘊含著各民族的價值觀，體現(xiàn)著各民族的不同生活方式、生活用語，包含著不同民族的文化內(nèi)涵。英語作為語言交際工具，語言交流涉及我們生活的方方面面，了解其國家的文化背景、文化差異，才能學到地道的語言（native English）。理解重點詞義及語境，避免交流時的文化理解障礙和負面影響，有利于拓寬視野，在跨文化交流中隨機應(yīng)變，恰如其分地理解運用外語語言和自我表達。比如我在教學話劇《窈窕淑女》時，先組織學生觀看英文劇本電影，點評以基尼斯為代表的教授派學者的清高、自私——不管他人所想，只為我所用，不敢承擔責任的懦夫形象，教育學生做人要厚德載物。同時通過評說茶花女隨生活環(huán)境的變化，精神文化素養(yǎng)走向高雅文明，以及她積極追求新生活的勇敢形象，引領(lǐng)生活艱辛的學生要勇于追求，改變命運。點評中，老師可幫助學生變通用詞，用簡單的短語、學過的詞句表達，既回顧知識，又學會變通中英文互譯技巧。不在乎學了很多詞句，只在乎會用學過的表達成語化漢語句子，這樣進行語言積淀才能提高學生的英語語言運用能力。高中時期是培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)運用能力的最好階段，不是零碎的單詞、短語的達標，重在通過多讀培養(yǎng)學生英語句子表達能力，在體驗語境中實踐運用語言。通過口頭總結(jié)作者要表達的意圖，交流個人對主人公的認識，模擬語音語調(diào)和創(chuàng)造積極抒發(fā)個人觀點的氛圍，再將體會寫成讀后感。

尤其在英語短文寫作中，高效課堂下，在特定三段框架模式下練習寫作，可提高整體基礎(chǔ)寫作技巧水平，準確用詞表句，尤其受益于基礎(chǔ)差的、無法動筆的后進生。低起點固定模式寫作，避免滿篇漏洞百出，扯了一大段，卻找不出一個正確的句子，全是名詞、動詞交替的詞匯堆砌，沒有句法結(jié)構(gòu)的概念，若再有幾個單詞拼寫錯誤，真不知全篇所云。要避免高中英語學習嚴重的兩極分化。比如，人教版必修一Unit“One Friendship”的最后寫作教學環(huán)節(jié)，可建議指導學生以“My friend”為題討論寫作提綱、觀點層次（friends name/age/appearance/family，hobby（subjects/sports/teachers/animals/movies and famous stars the comments）及要用到的短語、句子、連詞，此種寫作要求只針對中基礎(chǔ)層次的學生啟動寫作準備，銜接初中基礎(chǔ)寫作。若要培優(yōu)英語學習，必須結(jié)合篇目話題素材，寫點讀后感言，分析人物特點，或在中西傳統(tǒng)節(jié)日文化、古今中外神話故事（嫦娥奔月、盤古開天辟地）、典范人物勵志方面的隨筆，讓學生隨心自然習作，堅持每周一大練筆，文章寫得更長，強化用語精準化、用詞高端化、句型深度化，即學即用。同樣的素材，寫作要求可提升為the importance of friendship，組織學生提問式討論提綱，各抒己見，挖掘發(fā)散思維，多色多點開花，培養(yǎng)語言表達潛力，打造激情課堂。Eg.P1：Everyone need and is eager for friends，which is a main part of their life，so friendship is very important.文章開頭應(yīng)點題，是畫龍點睛之處，P2：reasons，（helpful/happy/partners not lonely）ect，P3：鼓勵學生引用名人名言呼應(yīng)主題。培養(yǎng)學生多點開花的自然隨筆，而不是特定材料特定觀點句式三段制千篇一律的格式化寫作，禁錮了學生語言思維的創(chuàng)意，失去了取長補短相互學習機會。一旦更換素材，學生便會驚呆亂陣。在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，鍛煉學生閱讀、口頭交流、寫作靈活運用的綜合技能。

在高效課堂激進評價教學模式下，結(jié)合學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，為語言學習教學策略錦上添花。語言學習就是學習善辯用詞，辯駁有理有據(jù)、振振有詞，善交流利語言表達，演講寫作層次鮮明，用語或犀利或溫婉得當、表達透徹，語言運用能力提高了，學生根本不會畏懼英語課堂，他們會在激進愉悅中參與課堂，在情景對話中積極表達觀點，辯駁式批判交流，展現(xiàn)自我。學生快速靈敏反應(yīng)此情此景該用課本里學過的哪些地道的句子，而不是把一些意義相近的詞胡亂硬邦邦扯到一起連詞成句。其研究價值在于若是高效課堂目標能與培養(yǎng)學生英語語言運用能力目標相結(jié)合，兩者將會相得益彰，將會推動英語語言素質(zhì)教育大發(fā)展。教師在教學中可借用單元話題，創(chuàng)造英語交流情景，評說當天所獲，辯駁對方觀點。引導學生將所想用英文展現(xiàn)在口頭上、寫作語言交流中，自如、細膩、地道、流暢，富有層次地表達他們內(nèi)心觀點，提高英語交際應(yīng)用能力。從語言學、語篇學的角度上，可多開展?jié)h語英語表演話劇、演講、辯論、歌曲大賽、閱讀巧答題等活動，通過獎勵激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)提高學生的語言運用能力。

通過高效課堂教學模式推動英語教學新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生英語學習興趣，從語言學以致用方面探索研究翔實可行的教學策略。提高高中生英語語言運用能力，促進學生全面發(fā)展，打開走向世界的快捷通道，放飛學生夢想，幫助學生實現(xiàn)人生價值的追求。探討在快樂的英語閱讀教學中，讓學生游鸞世界名川、體驗繽紛多彩的風土人情文化、走進科學發(fā)展時代、閱讀名人軼事、開闊視野、陶冶情操，激起學生對大自然的熱愛、對友情的渴望、對生活的韌性。呼吁青年一代懂得珍惜生命，珍惜日常生活中美好的點點滴滴，保持樂觀積極向上的陽光生活態(tài)度。