信息技術環境下生態課堂的教學策略——以初中物理為例

羅志剛

（廣東省汕尾市教育局電化教學儀器站，廣東汕尾 516600）

隨著信息化背景下課堂教學改革的不斷深入，新的課堂教學提出了以人為本的課堂要求，即以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務，在教學中建立一種充分體現師生民主平等、溝通合作、共同發展的新型師生關系。構建生態課堂，實現優質高效教學，正是一種以生為本，促進師生教學相長、可持續發展的課堂形式。

一、關于生態課堂的研究

美國教育學者沃勒早在1932年就在《教育社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念[1]，國外研究通常把“課堂生態”界定為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。國內的定義是，生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與其他課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動[2]。生態課堂可以說克服了以往灌輸式、填鴨式教育等一系列缺陷和不足，是以人為本的課堂，關注人性，突出科學發展理念。同時從生態學的視角關注課堂中的每一生態元素，并以教師、學生、文本之間多維的對話為基點，重新發現生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發展與互動發展的生態鏈條，建構出的新型課堂。……