合作學(xué)習(xí)中的小學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”能力培養(yǎng)——以《烙餅問題》為例

賴卓為

（廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學(xué)，廣東廣州 510000）

維果斯基在《思維與語言》一書中高度概括了思維和語言的關(guān)系：“思維不是在語言中表現(xiàn)出來的，而是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的。”[1]運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中交流，配合適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，能很好地實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

本文以《烙餅問題》為例，探討如何通過合作學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言提升思維能力。

一、課堂上的數(shù)學(xué)討論，“自主與合作”并不矛盾

雖然在“問題解決”教學(xué)中，要十分重視交流與合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的意見和接受別人的表達(dá)內(nèi)容，達(dá)到互相促進(jìn)提高，也可以使學(xué)生體會(huì)群體合作對(duì)自己獲取新知、解答問題對(duì)促進(jìn)他們形成集體意識(shí)和合作精神的重要性。但不能忽略個(gè)體獨(dú)立思考的重要性。在這節(jié)課中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都很注意留給學(xué)生“自主思考”的空間與充分的時(shí)間。不但誘發(fā)了后面多個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)離開座位，尋求“合作交流”，同時(shí)也讓學(xué)生通過不同的形式對(duì)問題的理解產(chǎn)生了不同的分析角度。由于對(duì)問題的理解有了多角度的思考，因此更有效地提升了其分析問題和解決問題的能力。

（片斷一）

師：前面我們幫助美羊羊明白了如果要為小灰灰和紅太狼烙餅，兩張餅同時(shí)烙會(huì)更節(jié)省時(shí)間。這時(shí)饑餓的灰太郎回來了，如果她不能用很短的時(shí)間烙3 張餅將會(huì)很危險(xiǎn)。

生1：3 張同時(shí)烙！

生2：剛才說過，這個(gè)鍋?zhàn)疃嘀荒芡瑫r(shí)烙2 張。……