激勵理論在思政課教學方法改革中的應用

涂慶皓

(吉林化工學院人文社會科學部，吉林吉林132022)

隨著思政課教師對教學方法認知的不斷加深，突出學生的主體性和立足學生根本需求的教學方法改革已經逐漸形成不可逆轉的趨勢。在自上而下與自下而上并行的改革過程中，交叉學科的理論碰撞，為思政課的改革發展注入了新的血液。當前，教學方法的優劣一定程度上取決于能否激勵學生主動學習，所以立足于人的認知規律的激勵理論對于教育教學的價值正日益凸顯出來。如何增強學生的學習動機，如何提高學生的參與意識，如何開發學生的思維潛能，如何構建學生知行合一的思想行為體系，都離不開激勵的要素。探究激勵與教法改革的結合，力求推動思政課教學方法改革的進程，是很多思政課教師的共識。

一、激勵的一般理論與教學方法中的激勵

(一)激勵的概念和來源

每個人的具體行為都是由動機引起的，激勵就是使用某種手段激發人的動機的過程，達到調動或提高人積極性的目的。激勵理論來源于現代企業管理領域，企業通過激勵手段提高員工的積極性，進而塑造企業積極向上的文化氛圍，提高員工的工作效能和企業的經濟效益。管理學和心理學在研究人的行為模式時發現，人的行為從根源上是由需要引起的，需要支配著動機，動機決定了行為。需要是人類所有行為的根源，按照馬斯洛的金字塔需求理論，人的需要分為由低到高的五種，構成了類似于金字塔的形狀，人們的行為歸根結底是為了滿足這五種需要。……