主位推進模式在大學英語寫作教學中的應用

陳 輝

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

寫作教學作為一種產出性教學能客觀地反映寫作者的英語綜合能力，是對學生英語思維、語句編排、結構模式、言語表達的檢驗。但是大學英語寫作課程及教師也面臨著尷尬的境地，課程內容耗時低效、學生上課缺乏積極性、寫作思維材料匱乏，怎樣走出窘境已是亟待解決的問題。筆者認為主位推進模式能夠從方法上為寫作者提供解決問題的途徑，幫助學生構建自己的寫作框架。這是因為語篇的構成其實就是已知信息與未知信息相互交替作用的結果。已知信息與未知信息交替作用也就是主位—述位在語篇組織中的排列組合;主位—述位在語篇組織中的排列組合方式就是主位推進模式［1］。在寫作中，主位推進模式與主位-述位正確使用，有助于語篇的連貫，結構的完整［2］。

一、主位推進模式理論介紹

主位(Theme)和述位(Rheme)理論最早是由捷克語言學家Mathesius提出的。Halliday認同并接受了Mathesius的主述位理論，而且在其《功能語法導論》中根據主位的不同把主位分成:語篇主位、人際主位、經驗主位［3］。主位常常位于句首，說明談話的主題，是句子的已知信息，因此是信息的出發點;述位是句子中除了主位之外其他句子信息，是對主位部分的說明、敘述、解釋和強化，常常引導出句子的未知信息［4］。主位與述位之間的這種由已知信息向未知信息層層推進的信息交流與推進就形成了主位推進模式［5］。

二、主述位理論在寫作教學中的應用

在英語教學中，寫作教學一直都是較薄弱的環節，寫作不僅僅是單獨孤立的一門學科，寫作能力的提高往往要求其他學科的同水平提高和英語綜合能力的上升［6］。……