任務驅動模式在高職《統計學》教學中的應用研究

賈 曄

統計學是一門多學科相互交叉的邊緣學科,具有很強的應用性，通過搜集、整理、分析數據等手段，推斷研究對象的本質。統計學的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域，是各學科領域研究者和實際工作者的必備知識。英國統計學家哈斯利特說：“統計方法的應用是這樣普遍，在我們的生活和習慣中，統計的影響是這樣巨大，以致統計的重要性無論怎樣強調也不過分。”

任務驅動模式在高職《統計學》教學中應用的必要性

近年來，我國高考生源數逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。再加上高校畢業生就業形勢嚴峻復雜，2013年普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，2014年全國高校畢業生規模達到727萬人，比2013年多出28萬人，再次創下歷史新高。這對高職院校來說，無疑是雪上加霜。高職院校要想在市場立于不敗之地，就需要遵循高職院校的辦學宗旨，培養高級應用型人才。人才培養要從課程教學入手，突出實踐操作能力，培養實踐技能，拓展就業范圍，增強綜合就業能力。

統計來源于實踐，服務于實踐。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，統計數據在社會、經濟等科學研究領域都起著不可或缺的重要作用。人們無論是工作還是生活都離不開統計，《統計學》課程教學的重要性日益體現。然而，《統計學》教學中系統的理論知識和大量的數學計算，讓很多基礎本來就不好的高職學生望而生畏，嚴重阻礙了學生統計能力的培養，統計教學方法需要進行改革。應用任務驅動模式，激發學生學習動力，培養其統計實踐能力，更好地適應社會統計工作。

任務驅動模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，改變學生的學習狀態。教師利用實際情境引入教學任務，學生圍繞任務展開學習，使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，形成一個感知心智活動的良性循環，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

任務驅動模式在高職《統計學》教學中的能力培養

1.激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力

任務驅動模式將傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式。以學定教，將再現式教學轉變為探究式學習，學生能根據自己對當前問題的理解，運用學科知識在教師的指導下進行統計研究，根據研究需要，及時補充知識內容，提高分析問題、解決問題的能力。整個統計活動中，學生處于積極的學習狀態，激發了學生的學習熱情，發揮了主觀能動性，培養了學生的自學能力。

2.課堂上的積極質疑與討論，培養了學生的創意思維

在《統計學》教學中應用任務驅動模式，教師靈活組織教學，從學生關心的實際問題出發，設定教學內容，依托學生對統計任務實踐中存在的問題，設計課堂教學，鼓勵學生善于思考，提出質疑。教師倡導學生質疑，激發學生的想象力和創造力，解決實踐問題，使學生在任務實踐過程中及時獲得學習體驗，以此來培養學生的創新能力和實際動手能力。課堂中學生積極質疑、討論，形成了共同創新的學習氛圍，培養了學生的創意思維。

3.小組配合完成任務，培養了學生分工協作的團隊精神

一個完整的統計活動，需要統計設計、統計調查、統計整理和統計分析四個環節緊密相連，任何一個環節出現問題，都會對研究結果造成影響，得出錯誤結論。要求小組成員科學分工，認真配合，集體面對教師和同學的質疑，討論制訂調查方案，科學整理分析資料，撰寫調查報告。統計任務的圓滿完成，離不開小組成員間的配合、分工和協作，培養了學生分工協作的團隊精神。

4.整個過程的設計參與，培養了學生的可持續發展能力

可持續發展能力從理論角度來說是一個人綜合素質的體現。高職院校學生的可持續發展能力是指高職院校學生畢業后適應生活、工作，并不斷創新發展的能力，具體包括：終身學習能力、交往能力、動手操作能力、技術創新能力等。教師在《統計學》教學中應用任務驅動模式，學生圍繞自己感興趣的問題，積極動手設計統計調查方案和調查問卷，深入學院各系，對具體的專業和班級進行調查，創新組織統計調查，靈活應對教師與其余小組的詢問和質疑，發現問題，解決問題。在整個任務活動中，學生掌握了知識更新與技能提高的方法，為后面的就業與適應社會工作奠定基礎。整個統計調查過程的設計參與培養了學生的可持續發展能力。

任務驅動模式在高職《統計學》教學中的應用要點

1.學生是主體，教師要做掌舵人

《統計學》教學中應用任務驅動模式，整個統計活動中主體是學生，教師不能只做旁觀者，教師要做掌舵人。每個階段都需要展開組內討論和全班質疑，引導各組統計活動沿著正確的方向進行；針對各小組存在的問題和研究的關鍵環節，教師有必要對全體學生作理論指導；教師的適當引導，有利于對知識的更新和深入理解，便于理論和實踐間的遷移。

2.不斷進行問題反饋，防止研究的片面性

《統計學》教學中應用任務驅動模式，學生學習氣氛濃厚，學生個個躍躍欲試，容易形成急功近利思想，得出“只見樹木，不見森林”的片面性的統計結論。要求教師對各小組的統計工作進程進行跟蹤，及時反饋問題，防止研究的片面性。再有，學生的統計知識水平有限，調查活動中，難免考慮不周，教師要引導學生不斷進行問題反饋，及時進行批評指正，防止學生運用錯誤的研究方法得出錯誤的研究結論。

3.利用計算機和統計軟件，提高統計工作效率

科技的發展，計算機和統計軟件的應用日益頻繁，“黑板+粉筆”的教學模式，嚴重影響《統計學》的教學發展。《統計學》教學中應用任務驅動模式，學生進行質疑和討論，雙方都需要搜集大量資料，計算機網絡的配合，提高了分析質疑和討論的質量。統計整理和分析需要圍繞大量數據資料展開，傳統的手工操作，制約了統計活動的進程，而且容易出現計算錯誤。統計軟件在《統計學》教學中的應用，不僅可以提高統計工作效率，而且還能更好地培養學生適應社會、解決實際問題的能力。

4.改革課程考核方案，增強學生的主體參與意識

我在二十年的《統計學》教學中常常會發現，一些學生統計實踐操作非常好，但理論考試卻不及格；理論考試高分的學生，往往會有些實踐操作偏差。針對這類現象，本著對用人單位負責的態度，我們需要改革課程考核方案，增加實踐操作的分值比例，吸引學生積極參與統計實踐，及時、高效地完成統計任務，增強學生的主體參與意識。

5.和學習管理部門或服務機構合作，提升研究價值

統計教師要積極聯系學校管理部門或服務機構，跟學校有關部門合作，對學校管理或服務存在的實際問題展開調查研究。一方面，統計研究可以得到充分重視，被調查者能積極配合，統計研究經費也有了保障，促進統計調查研究工作正常有序的進行。另一方面，提升了統計研究價值，統計研究被學校重視，研究成果真正為學校管理層提供決策依據。另外，還可以提升學生的成就感和榮譽感，《統計學》教學會收到事半功倍的效果。

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