“生”“動(dòng)”的高職語文課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

朱榮梅

如何突破當(dāng)前高職語文教學(xué)的瓶頸，顯現(xiàn)語文的工具性和人文性的融通，改變刻板的教學(xué)定式，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們想寫、愛寫、會(huì)寫。本文通過筆者近幾年的教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)高職語文教學(xué)改革作出了初步探索。

1.仿“工作室”教學(xué)，創(chuàng)造自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神

“‘工作室制’人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為本、以專業(yè)教師為主導(dǎo)、以工作室為依托、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。”[1]p65

筆者在教學(xué)過程中，先本著公平的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，成立工作室，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，通過組員內(nèi)部討論確定名稱、宗旨、口號(hào)。如財(cái)務(wù)信息與管理專業(yè)10009班學(xué)生創(chuàng)建的團(tuán)隊(duì)文化：

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組組名 北斗星 同路人 一周七 “神七” 破繭成蝶 木葉七色 精彩人秀 隊(duì)2012宗旨 風(fēng)流人 風(fēng)雨同 小團(tuán)隊(duì) 創(chuàng)造我 追求完美 歷風(fēng)雨 沖破思物,還看 路別樹 大智慧 們 的 奇 永不止步 結(jié)秋實(shí) 維枷鎖七星!一幟 跡!口號(hào) 七星勺,相 信1234567不飛則 掙脫世俗 借我一粒 青春可掌天下!你,相 勇者無 已,一飛 枷鎖,創(chuàng)造 種子,還你 貴,創(chuàng)新信我!敵!沖天!華麗人生!一片森林!更貴!

學(xué)生在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化中，積極討論思考，各抒己見，輕松活潑，斟酌推敲，熱情高漲，直到滿意。然后組長(zhǎng)一一上臺(tái)展示團(tuán)隊(duì)文化魅力。在以后的教學(xué)任務(wù)中大多也由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，期間可按小組成員的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師從講課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中互相啟迪共同進(jìn)步，各組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

課堂教學(xué)實(shí)踐是工作室的初級(jí)階段，每成立一個(gè)小組，就好比是成立了一個(gè)工作室，也好比是進(jìn)入了企業(yè)工作，許多教學(xué)任務(wù)就由工作室承接。高級(jí)的工作室的任務(wù)來源于企業(yè)或?qū)W校需要解決或處理的一些問題，工作室的學(xué)生來自班級(jí)、社團(tuán)等精英人才，學(xué)生在工作室里通過教師、專家的指導(dǎo)自主完成任務(wù)，工作室著重培養(yǎng)學(xué)生組織策劃、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)精神，具體評(píng)價(jià)的結(jié)果是完成任務(wù)的績(jī)效、參賽獲獎(jiǎng)情況及用人單位對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。工作室教學(xué)的思路如圖示：

2.實(shí)施立體仿真教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作實(shí)踐性和創(chuàng)新力

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生硬著頭皮苦寫，沒有樂趣可言，現(xiàn)在實(shí)施立體仿真教學(xué)，把教師與學(xué)生、書本與實(shí)踐、課堂與社會(huì)緊密地結(jié)合起來，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)冷漠變?yōu)榉e極介入、主動(dòng)參與。由于許多學(xué)習(xí)任務(wù)都來自學(xué)校或企業(yè)單位的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)，體現(xiàn)了高職實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以考慮自身基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇合適的教學(xué)任務(wù)和角色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)與水平。他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中,掌握知識(shí)，感受快樂，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與寫作能力的全面提升。

如“招聘求職”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為了能夠讓學(xué)生制作一份得體規(guī)范的自薦信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，了解本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉應(yīng)聘筆試、面試的相關(guān)環(huán)節(jié)和技巧，能夠在求職中展現(xiàn)出自己良好的口才和競(jìng)爭(zhēng)能力，我讓全班學(xué)生模擬開展了一次招聘會(huì)。首先讓全班推薦2—4名管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任某公司人力資源部面試考官，考官準(zhǔn)備本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的簡(jiǎn)介、招聘啟事、面試題目，其余學(xué)生上交一份個(gè)人求職材料（包括封面、自薦信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、附件）到本組，各組推選一份優(yōu)秀求職材料參加全班競(jìng)聘面試，最后主考官一一點(diǎn)評(píng)并公布錄取者，錄取者做心得分享。像這樣截取企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景的一段放在課堂中實(shí)訓(xùn)，將枯燥的理論轉(zhuǎn)換為具體生動(dòng)的實(shí)踐技能，大大激活了學(xué)生的寫作興趣和表現(xiàn)力，提高了他們分析和解決問題的方法及能力。

在講授禮儀文書時(shí)，還可以讓學(xué)生自編自演情景話劇（3分鐘左右），與學(xué)生一起討論分析情節(jié)、人物、沖突，用啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入到寫作理論上來，以寫為主，以講促寫，這種現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上就可以訓(xùn)練寫作，如倡議書、感謝信、慰問信等的寫作都可以借鑒。

實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作熱情被大大激發(fā)，創(chuàng)造潛能也被激活和挖掘出來。學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力、表達(dá)能力、記憶能力、聯(lián)想能力、心理素質(zhì)都能得到較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣既有助于學(xué)生提高創(chuàng)新力，也有利于多方面展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)良的心態(tài)、品德和素質(zhì)。

3.人文實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化多元化發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力和人文綜合素質(zhì)

以往的人文內(nèi)容教學(xué)多以教師講授、分析為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或者只有少數(shù)學(xué)生討論發(fā)言，造成學(xué)生產(chǎn)生依賴和厭學(xué)情緒，課堂氣氛沉悶。另外，高職語文課時(shí)相對(duì)較少，教師不大可能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生很多技能。所以，只有想辦法讓學(xué)生“動(dòng)”起來，才能真正使課堂生動(dòng)起來，從而達(dá)到高職語文的教學(xué)目標(biāo)。

在人文實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我特別注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，“除了精心組織課堂教學(xué)外（顯性），還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的積極參與意識(shí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制挖掘他們課外的學(xué)習(xí)潛力與能力（隱性），拓展課堂教學(xué)的空間。”[2]p118我根據(jù)學(xué)生的生存體驗(yàn)設(shè)計(jì)了一系列人文性話題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考準(zhǔn)備后在課堂自由發(fā)言。這些話題很好地點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情，而學(xué)生的參與又激發(fā)了課堂的活力，更好地提升和內(nèi)化了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

為了學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)文書和通知、會(huì)議紀(jì)要等行政公文，了解企業(yè)內(nèi)刊，也為了能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的書籍報(bào)刊，我布置一項(xiàng)大型課后作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)辦雜志，這項(xiàng)活動(dòng)涉及計(jì)劃、通知、總結(jié)、廣告、營(yíng)銷推介、會(huì)議主持、會(huì)議記錄、口語解說、文學(xué)閱讀、編輯、繪畫、設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，需要教師課前、課中、課后全程指導(dǎo)、控制、督查。流程如下：⑴全班分組（每組5—7人，其中1人為組長(zhǎng)），討論雜志名稱、定位、分工等，經(jīng)教師審核后，制訂書面計(jì)劃《xx班第x組關(guān)于創(chuàng)辦〈xxxx〉雜志的活動(dòng)方案》后上交。⑵課下實(shí)施方案，創(chuàng)辦雜志，為期兩周。⑶課堂總結(jié)、展出，舉行雜志評(píng)比大賽。主要內(nèi)容有：①教師板書總結(jié)提綱，各小組討論，根據(jù)討論結(jié)果寫出雜志總結(jié)發(fā)言稿。②每組各推選一名小組成員擔(dān)任解說員，要求口語表達(dá)流暢、清晰，富有感染力。③每組各推選一名小組成員擔(dān)任評(píng)委，由班級(jí)公信力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。④全班選出一名主持人，根據(jù)大賽議程主持雜志評(píng)比大賽。⑤指定兩名會(huì)議記錄人作好相關(guān)記錄。⑥教師點(diǎn)評(píng)、考核。

通過教師精講，追蹤輔導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)辦雜志的興趣被激發(fā)出來，他們閱讀了大量的書籍報(bào)刊，豐富了視野，而且閱讀效率也有了很大的提高。從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，從盲目翻看變成精心選讀。最后交上來的雜志有很多都辦得特別好，其中純文學(xué)類的雜志有《亮點(diǎn)文摘》、《微空間》、《視界》，田園清新派的《不城市》、《城市藍(lán)天》，弘揚(yáng)青春的《夢(mèng)立方》、《夏花》、《琥珀光》、《我們的歌》、《崛起》，畢業(yè)感懷類的《六月》、《流年》，就業(yè)類雜志有《超級(jí)職場(chǎng)》、《啟程》、《導(dǎo)航》、《就業(yè)》、《職涯》，旅流專業(yè)雜志《暢游》，當(dāng)中很富有時(shí)尚氣息的《時(shí)訊周刊》和歷史讀物《追溯》堪稱上品雜志。學(xué)生們都說，通過此次活動(dòng)他們收獲很大，不但掌握了計(jì)劃、總結(jié)的寫作方法，熟悉創(chuàng)辦雜志的流程，了解會(huì)議主持、會(huì)議記錄的知識(shí)，明確良好的口才表達(dá)的具體要求，而且還培養(yǎng)了事務(wù)文書寫作能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際解決問題的能力，提高并發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。同時(shí)，通過閱讀也使他們的性情、志趣、品味得到了激勵(lì)和升華。

還有舉行的三分鐘課前演講，不限話題，自由輕松，學(xué)生精心準(zhǔn)備演講稿，上臺(tái)演講，然后教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)，主要是讓學(xué)生明白自己以后在哪些方面需要加強(qiáng)和改進(jìn)。最后我們還專門舉行了一次頒獎(jiǎng)致辭典禮，師生共同選出了“年度最具魅力獎(jiǎng)項(xiàng)”，其中都是根據(jù)學(xué)生的演講表現(xiàn)特設(shè)的一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳自信獎(jiǎng)”、“最具學(xué)者獎(jiǎng)”、“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳感動(dòng)獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”、“最旺人氣獎(jiǎng)”、“最具幽默獎(jiǎng)”等。很多學(xué)生都享受到了演講的快樂。

另外還組織詩(shī)歌集體朗誦活動(dòng)，學(xué)生2—7人一組，組內(nèi)自由組合，課下訓(xùn)練，課堂比賽。通過朗誦活動(dòng)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解、情感的體悟、口語表達(dá)技巧及審美鑒賞能力。有些學(xué)生朗誦水平較高，如朗誦《雨巷》、《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》、《滿江紅》等，學(xué)生通過華麗的演繹，盡情地享受這一方講臺(tái)帶來的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)期終時(shí)，學(xué)生鍛煉興趣還意猶未盡，他們提議應(yīng)舉辦類似微文學(xué)（包括“微小說”“微劇本”）創(chuàng)作大賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

總之，高職語文教學(xué)中一定要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大的潛能，調(diào)動(dòng)他們的快樂與熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作能力、鑒賞能力和人文審美能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使之健康成長(zhǎng)，成為文化傳承與創(chuàng)新型人才。

[1]孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育,2010,（6）.

[2]候曙芳.大學(xué)語文的困境與突圍[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（2）.

[3]朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動(dòng)教學(xué)模式”的探索[J].教育與職業(yè),2004,（29）.

[4]張成，陳謙.目前大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（3）.