提升職業能力視域下的高職英語教學改革探究

胡阿利

近年來，隨著各高職院校大力推進校企合作、產學結合，行業企業參與高職院校人才培養的深度和廣度的增加，紛紛將企業培訓前移至教學過程中，所有課程都圍繞“提升學生職業能力和就業能力”來進行有效課程教學改革。高職院校公共英語課教學，作為高職教育的基礎課程之一，也應與時俱進，深化教學改革。

高職英語教學改革實踐探究

我們將課程名稱由大學英語改為應用英語，在課程目標設計上，突出應用性和職業性特征；在構建課程教學體系時，努力將英語課程內容與職場崗位相結合，教學活動與職場活動相聯系，教學情境與職場情境相呼應進行課程設計；在教學方法與手段上，積極探索“行動導向法”在教學活動中的應用，并逐步推行課、證、賽融通的教學改革模式，力求實現教、學、做中提升學生的英語職業能力，為高職教育人才培養的“能力目標”服務。

1.基于學生職業核心能力培養，確立教學目標

隨著社會對高職學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，英語教學目標也應根據人才市場、職業崗位對學生英語基本能力提出的新要求，我們結合學院學情，進一步細化確立了“五個一”課程教學目標：

夯實一個基礎——語言基礎，掌握基本英語語言和一定的語法知識。

培養一種技能——實際使用語言的技能。

提高一種能力——使用英語處理日常涉外業務活動的能力，即在日常和業務活動中進行口頭和書面交流的能力。

創造一種融合——使基礎英語與行業英語相融合，即以真實工作場景為背景，以從業者日常工作中需要的重要英語交流為任務，突出語言的應用性和職業性。

提升一種素養——實現提升學生的人文素養，提高綜合素質的育人目的。

通過英語課程教學目標“五個一”的實現，最終達到增強學生的職業核心能力，提升就業競爭力和可持續發展能力。

2.基于學生職業和發展需求，構建課程體系

我們以學生職業發展和需求為基點和歸宿，構建了職場基礎英語+行業英語+素質拓展的課程體系。教學內容既注重夯實語言基礎，鞏固提升語言基本技能，更注重培養語言應用能力，著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的職業英語能力，力爭實現“學而能用”和“學以致用”目標。

(1)課程內容與職場崗位結合實現應用化

英語作為一種交際工具，英語能力也只有在職場環境下，才能充分發揮其使用價值最大化，因此學生僅僅學習基礎英語，只會用英語進行日常交流和溝通，顯然是遠遠不夠的。我們以提升學生職業能力來進行課程教改設計，將教學內容分為三個模塊：基礎英語篇（80學時）+行業英語篇（40學時）+素質篇（選修20學時）。基礎英語模塊中以初入職場需從事的一般工作流程為背景，以崗位工作任務為引領設計確定十個學習情境的教學內容，讓學生在完成具體項目任務過程中掌握相關的語言知識，在職場涉外活動中增強英語日常交流和培養語言文化素質，自然順利過渡到行業英語的學習；我們根據學院四大專業群的建設發展，分別設計了服務交通土木工程類專業群、汽車工程類專業群、經管類專業群以及城軌信息類專業群的四個行業英語模塊，每個模塊都以其行業主要職業的典型工作過程來組織教學內容。我們以交通土木工程類專業群行業英語為例(見表1)，嘗試將交通土木工程類行業英語以施工技術業務和組織管理為主線，設計確定五個學習情境，涵蓋了交通土木類專業職場人從企業文化到專業崗位認知、接手項目到可行性論證、制訂合同到簽訂合同、工程設計到施工、收尾等業務領域，從而完成從學生向職場人和社會人角色的轉變所需的文化認同、業務認知的職業英語交際訓練。實踐證明，基于職場文化與主要工作過程元素融入和優化的高職英語教學，不僅活躍了課堂氣氛，增強了學生學習意識和學習激情，而且極大地提高了學生英語應用能力。

(2)教學情境與職場情境呼應實現職業化

教師在課堂活動中，努力創設以學生為中心的合作學習情境，使學生在執行具體的基于真實職場情境的任務過程中切實提高語言應用能力和職場溝通交流技能（見表2）。在完成這些項目任務后，學生不僅夯實了基礎，提升了職業能力，而且培養了職業情結，為畢業后順利融入職場作好充分準備。

(3)服務專業方向化與因材施教項目化并行

為了更好服務于專業及學生后續職業發展，進一步提高教師職教能力，注重教師個人方向發展，我們緊緊圍繞學科建設與服務專業這一核心任務，根據四大類專業群建設，每位英語教師選擇確立了各自服務專業的發展方向，積極了解所帶班級專業人才培養方案，教學設計中盡可能引用創設專業職場情境；教師結合個人特長興趣，選擇參加口語組、寫作組、專升本組等競技輔導組，每組成員從活動策劃，輔導實施，總結評獎都全程參與實施。這就是我們教師的服務專業“方向化”，因“材”“施”教項目化；在學生層面我們也組建了英語愛好者協會，下設英語角、寫作社、話劇社等，學生根據自己的喜好選擇項目參加，提升自己的一技之長；這樣我們每位教師“專以所長，能由所長”，我們學生能夠“學有所用，學以致用”。

表1 交通土木類專業群應用英語課程設計簡表

表2 基礎英語課程能力訓練項目設計（前6 個項目）

(4)教學考核評價體系注重過程化

課程考核評價實行形成性評價和終結性評價相結合的形式。我們將原來平時成績30%，期末70%的比例調至形成性評價占50%，終結性評價考核占50%，形成性評價對學生采用非測試性評價包括：課堂表現10%、口語演練10%、小組項目合作10%、每個項目的結果展示15%、出勤率5%；形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，以促進學生平時學習投入與參與為目的，而終結性評價為總結性評價，主要通過測試進行評價：口試10%、聽試10%、筆試(閱讀、詞匯寫作)30%，以評價學生綜合實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。

總之，高職公共英語的課程教學應滿足學生在未來工作崗位和職業發展對英語的工具需求和素養需要，突出其職業性、應用性，在教學中把職業崗位所需的專業能力培養融入到教學體系中，更好地體現高職公共英語課程為專業教學服務，為學生職業生涯發展服務的特征。

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