論體育教師專業發展成長的原因、問題與方略

杜冬玲

體育教師專業發展的概念

教師專業發展一詞最早源于上世紀六十年代聯合國教科文組織通過的《關于教師地位的建議》的文件，隨之在歐美教育發達國家成為研究的熱點。我國對教師專業發展的研究較歐美國家起步要晚，始于上世紀九十年代。雖然近些年來關于教師專業發展研究成果不少，但國內外學者對“教師專業發展”的概念還難以界定，國內外專家根據自己的研究角度眾說紛紜。普遍觀點認為，教師專業發展是一個動態的過程，這一過程是教師專業成長的過程，是教師整體專業能力的發展，也是教師個人專業的發展。還包括保障教師專業發展的規章制度、培養體系、成長的環境、教師個人的素質能力。體育教師和其他學科教師一樣，都需要較強的專業能力，主要工作任務包括教學、訓練、科研以及社會體育工作等。由于體育教學、訓練的特性，體育教師專業能力更需要不斷的發展。綜上所述，體育教師專業發展是體育教師專業技能、專業知識、體育專業精神、專業應用能力等素質的提高及其過程。

為什么體育教師要不斷進行專業發展

1.學校教育的需要

體育教師專業發展成長，一個很重要的原因是為了提高體育教學質量，但這不是唯一和首要的原因。因為體育課程也是學校教育課程體系的一個重要環節，它和其他學科一樣，要完成教育人、塑造人的使命，這才是體育課程首先要完成的任務，在此基礎上再進行學科知識與技能的培養。但長久以來，我國受前蘇聯學科教育的影響較深，無論是哪個層次的學校，學科之間的界限都很清晰，都把掌握學科知識與技能作為第一重要的目標，忽略了學校教育首先要把人培養成一個有積極情趣，健康向上的人的使命。所以，這就需要課程執行者——教師，要有足夠的知識儲備、知識傳授能力，這些知識包涵專業知識、專業技能、專業體育精神、與體育有聯系的其他知識、心理學、教育學、現代教育技術等。這是現代學校對體育教師的新要求，要求體育教師專業發展不斷成長，達到現代學校教育的要求。

2.現代體育課程的要求

體育課程從過去唯技術為中心到以學生健康為中心，經歷了漫長的改革過程?，F代體育課程要求，圍繞學生身心健康開展學校體育活動。新的課程標準要求提高了，對教師專業能力的要求也相應的提高了。現代體育課程要求教師具備靈活的教學手段，運用多媒體等現代教育技術進行授課，教師要主動挖掘、拓展體育教學內容，不再是僅僅依照課本進行教學，不斷地創新教學手段與教學內容，激發學生主動參與鍛煉的習慣，幫助學生建立起“終身體育”的觀念?，F代體育課程最大的成就就是把課堂的主體由教師轉移到學生身上，學生在學習體育知識與技能當中的體會與訴求被重新重視。現代體育課程的這些新要求，都為體育教師專業發展的成長提供了機遇，也要求體育教師要順應現代體育課程的要求。

3.教師自身發展的需要

聯合國教科文組織于1966年9月在巴黎舉行的有關教師地位問題的報告《教師地位的報告》一文中指出：教師這個職業，應當視為專門的職業。明確了教師工作的屬性，既然教師工作也是一種職業，那就需要從業者要不斷提升自己的職業能力，否則將有被淘汰出這個行業的危險?；谝陨线壿嫷乃急?，教師自身也有提升職業能力的動力與渴求，現代學校教育對教師職業能力提出了較高的要求，需要教師自身覺醒，主動發現自己與現代學校教育要求的差距，并加以彌補，通過進修、培訓、自學等形式，不斷提高自己的專業能力，使得自己專業發展不斷得以成長。體育學科教師尤為迫切，體育教師與其他學科教師相比，體育專業之外的學科知識欠缺，知識的結構和儲備還有很多缺陷，所以，體育教師需要專業發展的訴求比其他學科教師要更強烈。

現階段體育教師專業發展的主要問題

1.課程理念陳舊

課程理念主要是指倡導課程發展方向的觀念。傳統體育課程教學，把完成技術教育作為課程的主要任務，課程的價值觀不能適應現代體育課程的要求。陳舊的課程理念下，教師把主要精力都放在如何傳授體育知識與運動技術上，把體育課程與學校教育孤立開來，在學習的過程中不考慮學生學習體會，容易造成教師說、示范，學生聽、練的沉悶課堂氣氛，學生與學生、教師與學生之間缺少情感交流，也體會不到學習的愉悅。所以，課程理念陳舊，是造成體育教學過程出現諸多問題的根源。

2.體育教師教學基本功缺失

評價體育教師基本功指標較多，主要有掌握熟悉教材的基本功、備課書寫教案的基本功、組織教學的基本功、講課語言的基本功、完成運動技術示范的基本功、運用現代教育手段的基本功、教學評價的基本功等。但很多體育教師認為，體育教師基本功就是運動技術的達標、展示與示范的能力。所以很多體育教師運動技術一流，但授課能力一般。體育教師基本功缺失的主要原因很多，主要是對基本功沒有正確的認識，對本身專業缺少認同。

3.體育教學缺少精細的研究

體育教學是一個復雜的過程，從教材的選擇，到教學的設計、課堂的講授、課中的練習、課堂的組織、課后的總結與評價等，是一個系統的、完整的流程。但大多數體育教學只是按照教材要求，完成運動技術的教學，有些教師很多年不補充自己的教案或者教學設計。一方面是由于課程理念落后，認為體育教學目的就是讓學生掌握運動技術，沒有必要再進行重復教學設計。另一方面是很多教師沒有認識到體育教學是一種科學行為，不是工作的簡單重復。所以體育教學同樣需要研究，只有精細研究教師專業能力才能發展，教學質量才能提高。

4.缺少與體育交叉學科的研究

體育課程不是簡單體育專業知識的疊加，體育教學也不是只能傳授體育知識與技能?，F代教育要求體育教師，不但要熟悉自己的專業知識，也要善于學習與本學科有關的知識。體育教學過程不應只是運動技術、體育知識學習的過程，教師需要掌握更多的其他專業知識，才能完成新課程要求的教學任務。如運用心理學、現代教育技術對學生的影響，吸引學生主動學習；運用雙語教學提高學生的外語水平等。

5.缺少體育運動文化的研究

學校體育作為教育的一部分，本身就與文化密不可分，不能把體育運動技術與文化教育人為地割裂開來，但體育教師對體育運動文化的了解還比較欠缺。很多體育教學過程學生缺少學習的主動性，一個很重要的原因就是教學的內容單一、枯燥，教師滿堂都是與運動技術相關的講解與示范，運動技術的力學原理、對人體的影響、該項運動的起源、歷史等都不作介紹。有些教師是由于忽視了這一環節，但很多教師是因為缺少這些知識，對體育運動的文化了解不夠，缺少對中國體育運動文化的研究，也不能把自己掌握的相關知識滲透到課堂教學當中去。

6.缺少對學習主體的專門研究

課程改革最大的成果就是提出了教學活動要以學生為中心，注重學生學習的過程與訴求。體育教師對教學的研究還是集中在教學的方法、手段、效果、評價上，很少涉及對學生的專題研究。即使有些研究是針對學生的，但多數研究是運動對學生身體指標的影響，關于學生學習的感受，學生學習的態度等研究還很少。

體育教師專業發展的成長方略

1.把教師看作是一種職業

體育教師專業發展成長中的問題，最重要的是對體育教師專業發展缺乏認識，要根據教師專業發展的理論，把教師看作是一種職業，既然是一種職業，從業者的專業能力就要符合職業的特性。建立這種觀念，有利于體育教師主動參與到自己的專業發展中來。

2.提高體育教師教學基本功

體育教師教學基本功普遍不夠扎實的原因很多，但對基本功認識不夠，沒有充分了解教學基本功的內容是最主要的原因。首先，要對體育教師，特別是年輕體育教師進行培訓，讓教師了解到教師基本功所包含的內容，再根據自身的情況進行對比，有針對性地練習教學基本功。其次，要提供教師基本功發展的平臺，可以舉辦體育教師教學基本功大賽，讓教師通過比賽認識到自我的價值，提高教學基本功。

3.提供教師專業發展的保障條件

體育教師專業發展，一方面是要靠教師自身的主動學習，強化主動、自覺發展意識的培育。另一方面，需要主管部門與學校為體育教師提供專業發展的保障條件，在學習的時間、地點、經費等方面給予一定的保障，這有利于體育教師專業發展的成長。

4.建立體育教師資格標準

從專業技術能力、專業知識能力、授課能力、綜合知識能力等方面進行考評，設立一定的專業標準。通過這個標準的考評，才能具備體育教師的資格，也可以對標準進行分級，作為激勵與鑒別體育教師的一個方法，把資格標準作為體育教師專業發展的杠桿。

5.建立全國性體育教師發展平臺

通過網絡或者輪流培訓體育骨干教師的方式，突出骨干教師的培養和引領，在全國建立起體育教師專業發展的網絡體系，共享體育教師專業發展的資料與信息，定期舉辦體育教師專業發展論壇等。

6.增加對教師體育運動文化的要求

增加教師專業能力測試中體育運動文化知識考查的比例，要求教師在備寫教案中，增添與教學內容相關的體育運動文化知識。舉辦年輕教師體育運動文化知識講座，在評教賽講過程中增加體育運動知識運用能力的評定。

7.增加對學生學習的研究

要堅定把教學的中心地位讓位給學生。對學生學習過程中出現的各類問題要堅持研究，把研究的方向向學生學習的感受、態度等方面轉移，加強體育教師心理學、學生管理知識的學習與考查。

總之，現代體育課程、社會、教師自身等都需要體育教師專業發展不斷成長，以適應教師這一職業要求，并提高體育教學的實效性與有效性，完成培養人、塑造人、鍛煉人的任務與目標。

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