大學英語文化教學中學生批判性思維能力的培養

李天欣

21世紀是文化的競爭，文化決定一切，擁有文化力量的大小，決定了一個國家，一個地區乃至一個人所占有的位置。生活在當下的大學生，如何在多元文化中對信息進行鑒別與篩選,如何識別虛假信息,抓住關鍵信息,獨立思考,勇于創新，以便在這個日新月異的世界獲得有利的生存和發展空間，批判性思維能力在這個錯綜復雜的世界中尤顯重要，成為當代大學生生存發展的必要品質。國內學者劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。具有這種思維品質的人，敢于“反向思維”，敢于向傳統言說挑戰，不易受他人的左右。

我國傳統文化重視倫理道德，因此，重形象、輕抽象，重統一、輕對立，重傳承、輕批判是我國傳統的思維特點。正是這種思維方式在某種程度上制約著教育者對批判性思維的認識，進而影響著受教育者批判性思維能力的發展。大學英語文化教學關系著大學生批判性思維能力的發展。就目前來看，大學英語中的文化教學還沒有得到普遍重視，基本停留在對課文背景知識的介紹上。背景知識的引入過程中沒有啟發和誘發，學生完全被動地接受，哪些文化應該接受，哪些應該批判，教師沒有提供給學生思辨的空間，不利于學生批判性思辨能力的發展。大學英語文化的教學方式在文化競爭的時代遭遇嚴重挑戰。筆者認為大學英語文化教學應從以下三方面著手，培養學生批判性思維能力。

語篇意識

大學英語不但承載著語言，而且承載著文化。大學英語課文涉及中西文化，應該如何教關系著學生批判性思維能力的培養與發展。教師應當使學生意識到什么是批判性思維，一方面是對課本內容的批判，另一方面是對自己認識與理解能力的局限性、片面性的批判。這樣教師就需要樹立學生的語篇意識。語篇是相對于以詞匯和句子結構為中心而言的。語篇分析是以語篇為基本單位,立足于篇章整體,運用所學的知識瀏覽和捕捉語言線索，對所讀文章得到一個總體印象。接著對課文進行分析、理解和概括，是一種深層次理解的教學。教師在分析課文的時候應解析段落中隱射的文化內涵，引導學生歸納大意,讓其領會該段在全篇課文中的作用,進而引導學生從文章的整體出發理解作者所表達的觀點,掌握文章的脈絡，從而對文章整體進行綜合性的分析和評價。

在教學過程中，教師需要采用啟發式、探究式、討論式和參與式教學方法，提出能引發學生對課文內容和結構深度思考的問題。引導學生思考文章的整體結構布局和主題思想，段落之間的銜接和意義關聯。如，為什么作者要如此安排文章結構？為什么作者要表達這樣的主題？給予學生思辨的空間，讓學生參與到文章主題、參與到作者意圖，讓學生直接參與與教師的對話，直接參與學生之間的討論。這樣就產生了學生思想與作者思想、與教師思想、與學生同伴思想的碰撞和交流，在此期間學生會將自己的想法和作者想法、教師想法及學生同伴想法進行對比、分析、批判，取其精華，與自己的觀點融合，就會產生新的觀點。在這一過程中學生不但學會梳理作者布局謀篇的思路，而且學生的思想得到了啟發并升華。學生運用自己的批判性思維，把自己的思想引向深入和辯證，最后形成自己的意見和設想。

文學閱讀

文學是文化的一個具有最大容量的構成和表達形式，在一個文化決定一切的時代，文學占有非常重要的地位。人文修養的提升和批判性思辨能力培養主要借助文學閱讀的力量。因此，文學閱讀不僅是獲得語言知識和得到信息的重要手段，更是培養大學生批判性思維的重要渠道。

通過文學閱讀來使學生了解西方文化是大學英語文化教學中的重點。文學閱讀并不是要求學生一味地閱讀文學作品，而是要培養學生批判性閱讀的思維。學生閱讀完文學作品后，應該學會分析、質疑、篩選和評價文學作品。批判性閱讀不僅要求學生要獲得作品提供的語言文化信息，更重要的是要求學生在可以對文學文本作出分析和評價。批判性閱讀并不是要求學生背誦或是記憶文學作品的內容，而是在閱讀的過程中可以提出問題，發表自己的見解。批判性閱讀是一種獨立的思維，也是一種創新的思維。所以，批評性閱讀能力的培養對學生批判思維和獨立創新能力的提高有十分重要的意義。“教育不僅僅是對文化的傳承，更是對文化的批判和反思”。

大學英語由于課時有限，教學內容繁重，不能在課堂上占有太多的時間對文學作品進行解讀，所以把英美文學閱讀當課外作業布置，每學期可以抽出4課時師生共同解讀所讀文學作品，在解讀過程中教師要注重培養學生的獨立思考能力。美國哲學家杜威曾說過：“思維由問題開始”。提問本身就是一種批判形式，所以，要從提出問題開始，培養學生的批判性思維能力。這就需要教師多多鼓勵學生質疑作者的觀點及別人對作品的賞析觀點。進而在自己認識理解的基礎上，聯系時代和文化背景，對比、分析作者的觀點和文本的含義，進行批判性思考，創建出自己的見解，并通過討論、比較、辯證、總結的過程，實現批判性思維能力的提高。

電影賞析

電影反映了一個國家和民族的社會生活和文化生活的各個方面。英美電影中表現的時代背景,刻畫和描寫的電影人物,人物之間的對白等,都可以使學生了解西方社會的政治經濟和歷史文化背景，但并不是每一部英美電影都可以用來進行訓練學生的批判性思維能力。教師必須學會選擇具有代表性的英美影片進行文化學習和鑒賞,幫助學生形成客觀的判斷能力和獨立的批判思維能力。

首先讓學生觀賞電影，之后讓學生組成小組進行討論、綜合歸納，再進行批判性思維能力訓練。教師可以建議學生從電影情節、電影主題、電影人物間的關系、人物性格刻畫、敘述手法、電影拍攝技巧、電影音樂等方面進行分析賞析,與此同時教師可以引導學生探討上述因素對影片主題的烘托作用。在學生賞析電影的基礎之上,組織學生進行東西方文化的比較,讓學生理解東西方文化的特征和差別,批判性地接受西方文化，從而促進學生能夠進行多向思維,提高批判性思維能力。

總結

大學英語文化教學要注重學思結合，教師應該采用啟發式和參與式教學，幫助學生獲得書本內容，更應該激發學生的好奇心，培養學生獨立思考、自由探索、勇于創新的各種能力。文化是多元的，沒有固定的模式，什么樣的文化該接受，什么樣的文化該批判，批判性思考能力顯得格外重要，大學英語教學為學生提供獨立思考與培養批判性思維的空間，學生通過知識的探索與求證，養成從多個角度看待問題的習慣，從而不斷強化批判性思維的能力。

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