對信息技術介入下課堂探究性學習的反思與策略——從《太陽》一課想起

○翁詩泓

(福州市臺江實驗小學，福建 福州 350009)

《語文課程標準2011版》“前言”中指出:“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”看起來這些要求似乎并不難達到，我們平常課堂教學中對多媒體的使用也很廣泛。課堂上熱熱鬧鬧，在我們的感覺中，這就是信息技術與學科整合的全部內容。然而，經過指執教《太陽》的課例拍攝，我對兩者的整合有了新的認識。尤其是在探究性學習中信息技術的介入，所呈現出的教學效果出乎我的意料。

一、改變學習過程中學生的學習狀態

探究式學習更多的關注培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過改變教與學的傳統方式，提高學生分析、解決問題的能力。對探究性學習的評價所關注的也不僅僅是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣化，尤其是強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息?！白寣W生有目的地搜集資料，共同討論”(《語文課程標準2011版》)特別注重研究過程和知識的來源，讓學生直接感受、經歷知識發現的過程，從而使課堂“活”起來，使知識“活”起來。

《太陽》是一篇介紹科普知識的課文，通過介紹太陽的特點以及與我們的關系，讓學生初步認識太陽，激發對宇宙的探索熱情。其中了解太陽與我們的關系是本課例教學的重點。三年級的學生對太陽的認識非常有限，課文提供的學習資料不足以讓學生突破難點。傳統的接受式學習無法實現教學策略。因此，選擇探究性學習方式是突出重點和突破難點最為有效的方式?！墩Z文課程標準》中指出的:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:教科書……工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等”。在設計這節課的時候，我就把這些可以從學生中得來的學習資源，作為這節課的重要內容。在課前充分預習，學生搜集了大量資料的基礎上，通過反復使用來自學生的視頻資料，創設探究性學習的情境，讓學生充分感知教材，提出問題，然后到資料中尋找答案。學生在自主、協作的學習氛圍中輕松地展開學習，相互交流各自的信息，從中獲取學習經驗，完成學習目標。從課堂的即時反饋情況來看，學習的效果是非常可喜的。學生學得開心，學得投入，學有所得;教師也教得輕松，教得有效，教有所獲。

二、改變教學過程中教師的教學狀態

在以探究式學習為主要學習方式的課堂上，教師教得輕松的前提是對學習方式的精心設計，對學習過程的合理調控以及對學習成果的科學評價，歸結起來就是教師充滿智慧的導。“教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式……”(《語文課程標準2011版》)因此探究式學習并不完全是學生的行為，同樣應該特別重視“導”的作用。

在《太陽》課例中，當學生對太陽如何防治疾病提出疑問時，我就引導學生除了從我所提供的視頻和文字資料中尋找答案之外，還可以到同學搜集到的資料中去尋找答案。學生在和同學的交流中從我和伙伴所提供的學習資料里尋找答案。僅僅尋找答案還是不夠的，因為對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法，都必須經歷一個分析、處理、判斷、篩選的過程。因此，我又要求學生根據我教給的方法將篩選的信息整理成書面語言，將課文補充具體。通過這樣的層層遞進，讓學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。這種向學生提供捕捉信息的途徑與向學生灌輸知識是截然不同的。

三、改變教學過程中的評價方式

語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的情況，更是為了促進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，應注意評價主體的多元互動;應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。

在本課例中，我力圖將評價方式多元化，以呈現學生不同的學習狀態。例如:學生在反饋“太陽是如何防治疾病”學習成果的時候，學生能夠根據大家提供的資料模仿課文進行了一段的小練筆。在交流反饋的時候，我建議學生聽到精彩的發言，就給發言者抱以掌聲以示肯定。從來自教師和同學的掌聲中，發言的孩子不僅獲得了對知識內容的積極肯定，同時在心理上也獲得了愉悅的情感體驗，并且對尚未發言的學生也是一種鼓勵。

將學生搜集到的資料在教學過程中進行展示和使用對學生來說也同樣是一種莫大的鼓舞。在本課例中我大量使用來自學生提供的教學資料，既有影像、音頻資料，也有文字圖像資料。例如:在導入教學階段使用的有關太陽奧秘的視頻就是來自學生與家長提供的Discovery節目的視頻下載;“太陽是如何防治疾病”的資料來自于學生從《十萬個為什么》中搜集來的文本資料;最后一個自然段對“美麗可愛的世界”所展示的精美圖片也是來自于學生所提供的圖片。對這些資料的合理使用一方面減少了我備課的工作量，讓學生幫助我從海量的信息資源中淘取課程資料供我篩選使用，使師生之間的教學互動從課內延伸至課外，從課上延伸至課前;另一方面對學生而言，這也是對他們自主學習、搜集整理資料能力的一種肯定和褒獎。

事實上信息技術下的小學語文教學在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性。對信息技術與小學語文課程的整合我們還在探索的階段，仍有諸多問題困擾著我。經過《太陽》這一課例的磨課，我對信息技術與小學語文課程的整合充滿了信心。我們的語文課堂一定會達到陶行知先生所設想的那樣:“解放學生的大腦，讓他們多想一想;解放學生的雙手。讓他們多做一做;解放學生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學生的眼睛，讓他們多看一看;解放學生的空間，讓他們多動一動?！?/p>

［1］語文課程標準(2011版)［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.語文課程標準(2011版解讀)［M］.高等教育出版社，2011.