一文三改，步步為營——高考議論文體的修改提升備考策略

○楊飛

(廣東肇慶中學，廣東 肇慶 526040)

考場作文是一份語文試卷中的半壁江山，作文得分幾乎決定著整張試卷的成敗。然而在整個高三語文備考中，學生對作文的態度是畏懼遠勝過喜愛。作文這座營盤，丟不得，卻也似乎拿不下。面對作文教學中的困惑，特級教師茹清平老師提出，構建由“激發與積累”、“指導與訓練”、“評價與提升”三大系統組成多維教學體系。在三大體系中，“評價與提升”是對寫作水平的評價以及寫作水平的再提升，是對寫作實踐的反饋，側重訓練學生自我評改的習慣和能力。而我以為，從作文備考實踐看，要真正有效的指導學生進行議論文修改提升，一定不能忽視對學生“三種意識”的培養。

一、用“對話意識”指導議論文審題立意

“不要脫離材料內容或含義的范圍作文”是新材料作文的基本要求，學生在自我修改作文時，教師要指導學生樹立“對話意識”，對偏題、跑題的文章立意進行修正。“對話意識”是指考生要學會和命題人對話，尋找命題人給考生的暗示。材料作文的命題人不是無所作為，他們會通過關鍵詞、句傳遞有效信息，這其中包括命題人對材料的觀點態度和價值傾向。材料作文的立意有多重寫作角度，但最契合文意的往往是和材料主旨保持一致的，所以考生要在和命題人的對話中明確材料觀點的指向性，命題人的感情褒貶和價值取向。把抽象的作文材料進行具體化處理，轉化為一個具體問題，而答案就是作文的中心論點了。最終對作文立意的表達也需要體現出關鍵詞句，即在中心觀點句中一定要包含關鍵詞，中心句的主旨一定要和關鍵句的主旨保持一致性，體現命題人的暗示方向。新材料作文的審題訓練，可以對材料涉及話題進行兩類劃分:寫實社會現象類和反映生活態度類。

例如:以下面的材料進行審題立意訓練。

某報社記者發現中學生校服上的涂畫現象較為突出，下面是他的采訪記錄。

學校門口。

記者：同學，你校服上畫了機器貓，為什么又用涂改液涂掉?

學生：班主任讓我全部洗掉，洗不掉就得用白色涂改液蓋住。

商場。

記者：同學，你校服上有歌星張靚穎的簽名，是真跡嗎?

學生：百分百真跡。

文具店。

記者：哇，你怎么直接在校服上試筆?洗不干凈的!

學生：校服很便宜呀。

材料只針對一種社會現象:中學生涂畫校服。考生自問:對這一社會現象怎么看?再讀命題人暗示，梳理材料，就可以發現它可以分為兩類:機器貓、張靚穎是一類，試筆是一類。前者涉及中學生的興趣方面，從一問一答中看到命題人并沒有明顯的肯定或否定學生的行為，所以考生可以對前兩種行為進行肯定或否定立意;而后者指涉中學生行為習慣，從一問一答中可以看到命題人對這種行為的批評之意，所以考生應該對最后一種行為做否定的立論。結合三個方面很容易確立議論文中心，對中學生涂畫校服的行為做出或肯或否的立論。

二、用“活化意識”指導議論文素材選取

議論文的素材選取中往往有很大的提升空間，很多學生總是將素材集中在幾個典型人物身上，要么一味“復活古人”，要么一味“感動中國”，所成文章沒有靈魂，毫無生機。高考作文對考生的考察不單單停留在寫作能力上，更體現在思想深度和思維能力上。學生要對生活有觀察、有思考、有熱愛，用“活化意識”來指導自己的作文素材修改提升。所謂“活化意識”具體體現在以下兩個層面上:

1.使用時新人物、事件做素材，體現時代氣息。

好的作文素材，不僅能體現學生平時的閱讀層次，更能反映學生的見識和思想境界。有一定的文化品位和時代氣息，能體現學生關注時代和社會焦點的論據，無疑會受到閱卷老師的青睞。考生要平時應該培養自己對家國、社會的責任感，不要與生活脫節，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去，我們生活的時代每天都以秒來刷新世界各地的消息。所以在議論文中對素材選擇的修改提升一定要能夠反映視野的廣度，視野所及不拘泥于一家一國，而是縱橫天下，展示出個人獨立思考和對事物的分析能力;素材要體現出境界的高度，不能總著眼自家小事，把眼光放出去，從素材中顯示出大胸懷，以及對家國天下的思考和擔當。

2.使用現時人物、事件做素材，體現生活氣息。

在對素材修改提升訓練中還要學會關注社會中的事情，不僅要了解這些事情，還要認識和思考我們的生活，明辨是非，激濁揚清，有責任有擔當，體現現代公民道德。對生活中的人和事要留心觀察，善于從小人物、小事件中看到人們面對生活的態度，看到人性的種種不同表現，看到社會的弊病，看到不斷傳遞的正能量。考生在素材選擇中要盡量使用現時人物、事件做事實論證，體現出作文的個性、理性、開放性和個人的情感、態度、價值觀。因為考場作文不僅僅是考查學生如何作文，更加注重考生對生活的認識和思考。

三、用“議例意識”指導議論文例后議論

教師指導學生自我修改的第三個方面要放在例后議論部分，培養學生的“議例意識”，即在每個素材后面進行有針對性的議論，通過敘議結合使事例的最大價值得以顯現。敘例要精簡，議例要深刻。對事例進行橫向思考，縱向思考，多方面考慮后再下筆議論，一定要盡量揭示事例的本質，抓住關鍵，切中要害。議論文字不要簡單劃一，突出議論方式的豐富多樣。在有限的字數之內，選取一個小的切入面，針對自己選取的素材進行多樣化議論，將例和議結合起來，達到議論提升的效果。常用議例方式有:例后假設論證;例后探因論證;例后正反對比論證;例后比喻論證等等。

例后假設論證是在敘例后用假設推導得出結論，與原結論相比較，可以讓論證更深刻，增強論證效果。例后假設在議論文中是經常使用都有較好的分析效果。例后探因論證是通過對事例原因的揭示，更深入的挖掘分析事例。例如:林清玄是臺灣著名的散文家，在功成名就后，三十出頭的他卻撲向了山林，進入祠廟，潛心修道。眾人對此難以理解，然而，這卻是林清玄的意愿。在廟宇中、在山林中，林清玄可以放飛自己的心靈，讓其盈滿充實，(例后揭示原因)也因此，他創造出了傲然仙骨的“菩薩系列”，至今仍暢銷不衰。(結果)

例后正反對比論證是通過正反面對比，使論點更鮮明、更集中，令人印象深刻。正反對比過程中可以對素材本身進行對比設置，在事例后再進行對比論證，達到深入的論證效果。例后比喻論證是指論證要深入淺出，形象生動，富有文采。例如:李娜為心靈構建了強大的隊伍，筑造了堅固的城池，因此不再畏懼失敗，無悔前行，最終捧得澳網女單獎杯。她就像百步穿楊的射手，心中瞄準的只是那一片楊葉。活得像一支隊伍，所向披靡，她終于追趕到自己的太陽。(例后比喻論證)

科學的方法是所有科目備考的不二法則，作文訓練也不出其外。堅持讓學生“自我評價與提升”常態化，用“三種意識”來指導學生的議論文修改提升，或許可以讓學生對考場議論文多些喜愛，少些畏懼。