交替傳譯聽解障礙心理機制探析

何丹華 ，李 為

( 福州外語外貿學院，福建 福州 350202)

引言

交替傳譯(以下稱交傳)，作為口譯的一種常見形式，是譯員等講話人講完一部分或全部講完以后，再譯給聽眾［1］。譯員的交傳活動要經過聽解(聽辨和理解)、記憶、轉換和表達四個步驟［2］。由此可見，聽解是交傳的最基本環節。若譯員的聽解受阻，交傳的效果將大打折扣。因此，研究交傳的聽解障礙對譯員而言有著重要的現時意義。然而，交傳聽解障礙的研究似乎一直未得到國內學者的重視，目前國內學者主要集中研究口譯的音流聽辨和思維理解過程，并未在聽解障礙層面展開系統的探討。本文從交傳聽解的認知過程著手，結合圖式理論和Gille 的精力分配模式，分析交傳聽解障礙的心理機制，并提出相應的建議，為譯員提高交傳聽解能力提供一定的理論依據。

一、交傳聽解及其認知過程

( 一) 外語學習中的聽力與交傳中的聽解

與一般的外語學習聽力相比，交傳聽解在認知目的、認知對象及認知環節等方面存在著顯著差異。首先，外語學習者進行外語聽力實踐的目的是促進外語學習，培養用外語進行交流的能力，其聽力重點為發音規律、詞匯拼寫、句法結構等，只需在語言層面上對語音資料進行理解。而交傳聽解的根本目的在于用另一種語言將所聽信息重新發布，其重點是透過紛繁復雜的語言形式獲取話語的信息或意義，做到話語信息層面的理解。其次，在認知對象方面，外語學……