走出“小組合作學習”的誤區

◆李秀梅

(吉林省大安市安廣鎮第三小學校)

當今的小學語文教壇，正掀起了課堂教學改革的浪潮，大力倡導一種新的學習方式——自主、合作、探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”在語文課程教學中最為搶眼，它是孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺。怎樣優化合作學習過程，充分體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力和創新精神呢?我發現，對于“小組合作學習”過程的設計與處理存在誤區，很值得全體語文教師探討與反思。

一、目前小組合作學習的幾大誤區

1.生搬硬套，流于形式。由于小組合作學習有利于學生合作與競爭，有利于教師組織教學，所以被廣大教師所青睞。可問題在于大多數教師不是讓孩子們明白如何合作，而是把合作學習當作教學時髦的一種幌子，這種所謂的合作學習往往流于形式，正如在課堂上貼上美麗的標簽，成為制造主體學習熱烈氣氛的造假工具。

2.重“議”輕“思”以“議”代“讀”，很多教師在出示問題之后，迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，顯然不能收到良好的效果。還有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”把合作學習的外延縮小了，浪費了學生大量的自主朗讀感悟的時間，更不能充分發揮合作學習的積極作用。

3.不能導航，放任自流。從課堂教學實況來看，一些教師認為合作學習僅是學生的合作交流，應放手讓學生自由地、開放地學習。殊不知，這種缺乏舵手導航的課，常常偏離重點和難點的航線，成為一艘失控的輪船無目的行駛。課堂氣氛看似活躍，但終因教師的主導不夠而顯得膚淺。

二、采取相應對策，走出合作學習的誤區

1.合作學習是新課標所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，便于開展組與組的競爭，提高教學質量。如何指導學生互動合作，確保小組學習到位呢?

(1)靈活分組。課前或課上，教師在對教材了然于胸的基礎上，針對能力、特長、性別等因素，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，把學生編成小組。

(2)明確分工。每個小組的學生輪流當組長，小組主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。“代言人”不斷變換也就使每個人都有機會獲得一種成就感和滿足感。

(3)巧妙點撥。學生分組討論時，教師不能做旁觀者，必須及時了解情況予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。

想方設法激勵學生參與討論的積極性。特別要鼓勵學生大膽發表標新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學生茅塞頓開。循序漸進保證合作學習有效地開展，使學生懂得小組合作的規則和流程，一步一步地掌握合作技巧。

2.把握合作學習時機

(1)遇到一定深度的問題時。學習有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎上。當學生遇到有一定深度的問題時，會反復思考，力求解決問題，這是一個艱苦的創造性思維的過程。學生只有在充分獨立學習和思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。教師不應出示問題之后，立即要求學生展開合作、討論、而應留一定時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考，再組織學生小組討論、合作、在組內交流各自的看法，并在交流中反思，往往會相互啟發而恍然大悟，豁然貫通，使自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識，也更激起學生學習的熱情。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

(2)當學生對問題產生歧義時。學生是發展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在轉達差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，很多時候反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創新精神得到充分張揚。前不久，我教學《麻雀》時，當教到老麻雀毫不畏懼地沖到小麻雀面前，面對著兇惡的獵狗時，我問:“假如你是老麻雀，你會怎么做?”學生們滔滔不絕，各抒己見，有的說自己不愿像老麻雀那么傻，因為她這么做不僅救不了自己的孩子，還會搭上自己的性命，不如留下一條命，伺機報仇，君子報仇，十年不晚嗎!有的說自己一定會像老麻雀那樣挺身而出，因為母親對子女的愛會勝過一切，哪怕犧牲的生命也在所不惜。學生談出了自己獨特的感受和見解，并在合作學習中更深刻領悟了“母愛”的內涵。

3.“讀”“議”有機結合，小學語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。(新課程標準指出)小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議結合起來，我校有位老師在教學《驚弓之鳥》時，就是根據課文特點，選擇了讀議結合的小組學習法。在創設情境使學生興致正濃時，教者讓學生充分地讀，讀完后小組議一議讀一讀，再品一品。學生吸取了他人的優點，理解更深刻，朗讀更有味。一些對話至多的文章可以讓學生在小組中分角色朗讀、表演，使學生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內容。

三、注重小組合作學習的評價

失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，其學習結果也可以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。因此，評價是要針對每個同學在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。評價時，尊重學生的個體差異，只要學生有所收獲，有所進步，都得到肯定，學生的學習熱情也就更高漲了。

“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，其實小組合作學習的價值，不僅在于學生通過合作獲得哪些知識，更重要的是挖掘了學生潛能，是對學生人格的整體培養。因此，優化小組合作學習，避免走入誤區，將使學生終生受益。