筆性墨情——淺析中學書法教學的理性與認知

◆王亞靜

(德州市第三中學)

書法是我國的傳統藝術，是中華民族沉穩、堅韌、治學精神的熔鑄。縱觀古今我國有許多著名的書法家:書圣王羲之，四大名家顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟頫，等等，其書法表現風格或清麗明快或古拙凝重，或雋永飄逸，或婉麗峻拔，他們都以其獨特的神韻意涵為我們的生活帶來無盡樂趣。

在今天，越來越多的人開始認識到傳統藝術教育在提高與造就學生素質方面具有獨到的作用，尤其是書法教育教學在提高學生素質方面更為明顯。從小學一年級到初中三年級，均有寫字與國畫技法，書法欣賞課學習，等等。然而，當前的美術教學，由于受到社會和教師教學觀念、審美水平、知識修養、學生狀況的差異和應試教育等諸多因素的影響，淡忘了書法，忽視了寫字教學。存在著一些不盡如人意的地方，需要我們去探討、去改進。

現在學生每天都要用鉛筆、圓珠筆或鋼筆寫字做作業，但仔細觀察會發現寫“好”字的學生越來越少，無論是日常書寫還是試卷答題，寫字潦草、亂涂亂畫令人難以辨認。還有許多學生的執筆與寫字姿勢極不正確，有的學生甚至從未拿過毛筆。古語說“筆性墨情，皆以其人性情為本”“字如其人”，即指一個人字寫得好壞，是與他的知識、修養密切相關的。傳統書法藝術猶為注重這一點。郭沫若先生說過:“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格。比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗制大葉，獨斷專行，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”由此可見，學習書法，寫好規范的字對提高學生的藝術修養和整體素質都起到積極的推進作用。

綜上所述，當前加強中學生進行書法教育是很有必要的，可以從以下幾方面著手。

一、注重聯系實際教學

書法是一門獨特的藝術，不同的年齡段、不同的知識水平、不同的藝術感觸力、不同的志趣愛好的人，他們接受理解書法藝術的能力都是不一樣的。教學方式應隨著教學對象的變化而變化，這樣才能因材施教，按需授知，才能調動學生的積極性。就書法課的特征而言，將課堂上的所教所學，聯系前人學書的實踐經歷，由教師進行現場示范從中引出規律，驗證教學內容。在書法教學過程中，書寫作品供學生參考，培養書法意識;把書法的形式美滲透其中，引導學生參觀書畫作品展，有意識地去觀察學習各類書法作品，既接受藝術熏陶，又能加強“字外功”的修養;這樣課內課外，堂上堂下，社會與課堂，理論與實踐真正結合起來，效果也更明顯。

二、重視學法的指導

正確的寫字姿勢，是寫好字的基礎。姿勢不正確，不但不利于寫好字，而且會對學生的身體造成很多的危害，因此我非常重視寫字姿勢的教學，隨時提醒學生注意，發現不正確的就逐個幫助糾正。

在課堂教學中，正確的寫字姿勢固然很重要，但要寫好字還必須依賴于科學的訓練方法。我認為“臨摹”是學生練字最行之有效的方法之一。“臨”和“摹”是兩種不同而有聯系的學習方法。一般程序是先“摹”后“臨”，兩者交替穿插才能起到事半功倍的效果。臨摹要做到“三定”，即定師、定時、定量。定師就是幫學生選定一本好字帖，并要求堅持不懈地練下去;定時就是每天安排一定的時間，不要間斷，一般每天寫半個小時左右;定量就是每天寫一定數量的字，要求學生每天練八個字，每個字寫十遍，力求與范字相似。臨摹不僅達到掌握范字的筆畫特點、結構規律和章法原理的目的，還能吸取其書法經驗，為學生今后建立自己的書寫風格打下基礎。

三、激發學生的“學書”興趣

明代學者王陽明說:“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”讓學生能帶著一個歡快的情緒去學書會事半功倍。但學習書法的過程枯燥乏味，沒有恒心是不會有成績的。所以榜樣的確立，可以堅定學生的學書信念，激發學生的興趣，調節學生的情緒。

1.古代著名的書法家為我們留下了許多膾炙人口的學“書”故事。雖然他們已成為過去，但是，他們的很多精神還是非常值得我們學習的。如“王羲之一‘點’救死‘鵝’的故事”;“懷素用芭蕉葉練字的故事”;“文徵明臨摹《千字文》一天一遍的故事”;“張芝臨池學書，池水皆墨”;“智永學書四十年不下樓”，等等，有計劃地以講故事的形式將“學書”知識灌輸給學生，使學生在故事中，在愉快、輕松的氛圍下受到教育，受到啟發，達到激勵教育的效果。

2.書法教學更注重言傳身教。教師的一言一行都有意無意地影響著學生。學習書法是一個枯燥乏味的過程，難免有學生吃不了苦，想打退堂鼓。在這種情況下應當主動開導學生，把書法家們堅持“學書”的事例講給他們聽，鼓勵他們“冬練三九，夏練三伏”，天長日久，才能有所作為。同時處處注意自己的形象，經常把自己學書心得講給他們聽，這樣長時期的耳濡目染，書法教學效果也會就更加明顯。

3.典型帶動。用同齡人的先進事例教育引導學生，使學生更易于接受，更具說服力。在一個班的學生中，選一兩個基礎較好的學生做榜樣。在學習不同的字體的同學中，選出接受較快，感受較好的同學做為榜樣;在讀帖、臨帖和查作業各個環節中選出一兩個做得較出色的同學作為榜樣。選出的同學得到老師的表揚，使他們覺得自己在老師心目中很有地位，因而學習更有信心;而其他同學“照照鏡子”，時時思量自己，從而激發自身向榜樣學習的熱情。

四、學以致用

在教學實踐中我發現，學生認為練字枯燥乏味這種現象的原因，往往是看不到自己書寫水平的提高，因此對練字產生厭倦。學以致用是解決這一問題最行之有效的方法。結合課堂教學，適當地安排了一些書法內容的活動，如組織班級書法比賽和展覽，繪制板報標題;參加學校“心之聲”藝術節的書畫比賽;教師節到了為教師書寫條幅聊表寸心;組織學生參觀書畫展覽，組織書法好的學生參加校級或縣(市)級的書法大賽等。讓學生們發現練一手好毛筆字的用途在生活中處處可見，引導學生把學到的書法知識在日常生活實際中加以應用，鞏固和提高。這樣，開闊了學生的眼界，也增強了學生的興趣。

書法是以抽象的線條為基礎，運用筆墨抒發性靈的藝術。作為中國傳統藝術中的瑰寶，希望有更多的學生能夠更好地去學習它、欣賞它，并掌握繼承和發揚它。也希望以此為起點，筆者將會更加努力提高教學能力，使“書法”這一民族瑰寶在中學美術教學中更加發揚光大。

［1］彭肖天.論書法藝術創作［J］.青少年書法，2008，(10):41 －43.

［2］趙立新.淺議中國書法與繪畫之共性.書法賞評，2013，(6):40－43.