職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)定位探索

王朝勇，孔令海，王忠文

摘 要 以職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)建設(shè)與改革為例，研究分析職業(yè)技術(shù)師范類院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學本科專業(yè)定位，依據(jù)學校辦學定位、社會行業(yè)發(fā)展的需求以及學生本人發(fā)展的需要，兼顧實用與發(fā)展的原則，提出了“思維為本”的教育理念，形成了“4+2+2”人才培養(yǎng)模式，以及確立了“過程與目標”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)師范院校；數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0021-05

一、職業(yè)技術(shù)師范類院校專業(yè)定位分析

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標的師范性，又強調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時代發(fā)展的必然，也是承載社會責任的使然。

近年來，對于職教師資隊伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學校到學校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學方法培訓，缺乏一線工作經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓工作；而對于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機構(gòu)來負責，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。

事實上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學，教育活動才能有效，培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標、方案、措施、機制等）以及教育質(zhì)量評價，對數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學本科專業(yè)定位進行分析。

二、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學本科專業(yè)定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學科課程，知識如何選擇組織，教育教學活動如何設(shè)計，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。

吉林工程技術(shù)師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)在辦學的具體實踐過程中，對教育的內(nèi)涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學活動中發(fā)揮了重要作用。

1.發(fā)揮行為導向作用

“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準則，規(guī)范、指導著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學活動都以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，以思維促進未來發(fā)展為落腳點。例如，教師的教學方式是否以啟發(fā)為主導、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導下所進行的教學方式的衡量和調(diào)整。另外，學生也會在“思維為本”的理念指導下，明確未來競爭優(yōu)勢思維的重要，進而在平時專業(yè)知識的學習中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導作用

一個完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學課程、教學形式、教學安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標準的作用：凡是有利于學生未來需要（工作需要、個人發(fā)展需要），凡是有利于學生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。

3.發(fā)揮宏觀評價作用

各種教育教學活動過后總是要對實施效果進行總結(jié)和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數(shù)學專業(yè)而言，“思維為本”可以評價人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，學生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計上有所體現(xiàn)，等等。

4.決定專業(yè)特色

專業(yè)特色不是專業(yè)辦學中的實體，它是課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教學制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實施所體現(xiàn)出來的獨特的總體風格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導下，所形成的專業(yè)特色，會成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進動力和一種價值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標。

（二）規(guī)格定位：以“實用與發(fā)展”進行知識、素質(zhì)、能力定位

“思維為本”教育理念在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，又演繹為“實用與發(fā)展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發(fā)展既指學生時下生存的需要，更指學生未來生活的需要。用專業(yè)知識和專業(yè)技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發(fā)展”原則。

職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學校的數(shù)學師資，因此，中等職業(yè)學校的學生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》，課程任務(wù)為：使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學基本技能和能力，為學習專業(yè)知識、職業(yè)技能，繼續(xù)學習及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學思維能力；教學內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學生學習所需的限定選修內(nèi)容，滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習的任意選修內(nèi)容，由具有時代氣息的數(shù)學講座、數(shù)學活動以及學生繼續(xù)學習所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識構(gòu)成。

滿足社會所需，兼顧個性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學院將數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學科學基本理論、基本方法，了解數(shù)學科學發(fā)展的趨勢，具有扎實的數(shù)學功底、良好的數(shù)學應(yīng)用意識，具備從事數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務(wù)管理等其他學科的基本理論知識；掌握數(shù)學建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學軟件，具備較強的利用數(shù)學知識進行數(shù)學計算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學制度的組織形式，也包括微觀層面教學內(nèi)容的組織形式。數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學組織形式。依據(jù)大學本科學期劃分共8個學期。其中，4學期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學習，主要目標是理解掌握數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識形成的過程、具備應(yīng)用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學習及相應(yīng)的實踐過程，主要目標是掌握應(yīng)用數(shù)學專業(yè)知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數(shù)學教學要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，要求是具備較強的針對具體行業(yè)的數(shù)值計算和數(shù)據(jù)分析的實踐能力；2學期實踐實訓（即大四學年），主要目標是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實訓，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實際崗位訓練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學教學的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導下，知識模塊是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)計實施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識學習和目標要求而設(shè)計的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會需求和個人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實踐模塊是將知識、能力、素質(zhì)模塊有機組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應(yīng)用訓練，也包括專業(yè)技能的實訓等。例如，數(shù)學建模是集數(shù)學知識、行業(yè)背景、計算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動卻形成了一個有機系統(tǒng)。

2個培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學習、實踐實訓等教育教學環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現(xiàn)教育目標，所以需要一種既可對課內(nèi)培養(yǎng)體系的補充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實際運行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現(xiàn)目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評價激勵下，使兩個系統(tǒng)有序協(xié)同實施。

2個支撐機制：教學研討機制和學生談話機制。教學研討機制，即對同一培養(yǎng)對象的全體教育實施者，在專業(yè)負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對于同一培養(yǎng)對象在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面的不足和問題，并及時采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對于學生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學生當前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。

（四）評價體系定位：“過程與目標”體系

教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機械評價，它顯得更加復雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學習、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。

數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結(jié)合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質(zhì)量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評價手段，為了評價某一指標，需要相應(yīng)材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學生當前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學生的成長變化。

教育實施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評價的主體。教育實施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學活動相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學校“產(chǎn)品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學生畢業(yè)的直接用人單位——中職學校，也包括學生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權(quán)威性。隨著社會發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導下接受教育的學生。他們作為教育質(zhì)量的評價主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時間了解教育教學活動的情況，而且能明確、引導、助推學生向未來成長目標努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評價、自我激勵和自我調(diào)整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細化教育質(zhì)量評價體系，即構(gòu)建微觀評價內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應(yīng)用，判斷學生是否具有用數(shù)學的眼光看待社會和事物、用數(shù)學的思想方法解決生產(chǎn)實踐問題并從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對學生實踐應(yīng)用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓項目、教育教學等方面表現(xiàn)的評價，細化指標為計算機應(yīng)用能力、數(shù)值計算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評價學生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導和科技創(chuàng)新活動，如課程項目、數(shù)學建模競賽、大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、論文發(fā)表等。

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On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers Colleges

——The Case of Jilin Teachers Institute of Engineering of Technology

WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen

（College of Applied Science， Jilin Teachers Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）

Abstract Taking the construction and reform of mathematics and applied mathematics specialty in vocational and technical teachers college as the case， the paper studies the specialty orientation for mathematics specialty， and put forward the “thinking-based” education view according to the school-running orientation， social and industrial development demand and student development demand， build the“4+2+2”talent cultivation model according to the principle of practicality and development， and established the “process and objective”-oriented evaluation system for talent cultivation.

Key words vocational and technical teachers college； mathematics and applied mathematics； specialty orientation； talent cultivation