杭州職業技術學院“校企共同體”實踐機制

程宇

杭州職業技術學院引入區域主導企業建設“校企共同體”，冠名成立友嘉機電、金都管理、達利女裝、臨江管理、新通國際、青年汽車、普達海動漫藝術等七個新型二級學院，實現校企深度融合。

建立“管理共同體領導機制”。按照企業出任理事長校方任副理事長、企業人數多于校方（一般是4∶3）的原則安排理事會人員，保證企業對共同體的“主體發言權”和責任擔當。二級學院院長、副院長由校企雙方協商交叉選派，部分學院院長由企業總經理兼任。

實行“師資共同體互補機制”。各學院聘請企業工程師、技術人員為學院兼職教師，企業根據需求或聘請學院專業教師擔任相關部門副總經理、副總管，或根據學院要求安排專業教師下企業鍛煉提升實踐能力；通過企業技師和學校教師“一對一”結對互助基礎上的課程共建、企業實踐，逐步實現雙方的“身份互認、角色互通”。

培育“專業共同體建設機制”。由企業提出最新崗位需求和標準，校企雙方商定人才培養方向，增設相關專業，共同構建課程體系。校企雙方共同組建課程開發團隊，專業教師與企業教師共同完成課程教學設計、教材編寫、教學項目選取、教學組織實施和教學成果評價。

營造“產學研共同體創新機制”。企業“出人、出錢”建設合作培訓中心，校企共同培訓員工和學生，承擔真實的制造和維修任務，建設合作研發平臺，合作開發生產項目。

建設“資源共同體互助機制”。企業資源支持和學院專業設置對接，推動企業資源和學院工作雙向“融入”。如友嘉集團把友嘉機電學院作為集團的事業部，納入集團整體規劃和全球化發展戰略，委派企業技師常駐學校承擔教學工作，并提供價值數千萬元的機電設備；學院通過專業的對應和調整，為友嘉集團的設備維修、員工培訓和補充提供服務。

實現“文化共同體交融機制”。學校把達利集團“達己達人，利人利己”核心價值觀和各個集團的徽標、企業元素等蘊涵企業文化的表述及象征融入學校建筑和環境設計中。學院按照企業員工培訓的方式，請企業老總對師生進行行業及企業發展史及企業理念、企業文化的講座；通過座談會、教學反饋、評比企業兼職教師等方式，使企業管理層了解師生對教學質量的感受。學校管理層參加企業重大工作會議，企業把一些研發項目直接交給學院承擔；教師則在實踐中關注企業動態、結交企業朋友、服務企業需求，改變思維方式，提升教學和科研能力。

從世界范圍來看，校企合作是職業教育發展的一個根本性制度安排。當前，通過加強產教融合，建立和完善技術技能人才的培養制度和模式，是我國職業教育促進經濟提質增效的重要著眼點，也是職業教育改革創新的主攻方向。杭州職業技術學院引入企業“大課堂”，搭建起深化產教融合平臺的做法，為我們提供了校企合作的鮮活案例，在國家體制改革不斷深入，職業教育治理結構發生重大變革的背景下，他們的經驗尤具啟示意義。