技師學院研修式技師培養課程體系的建構

摘 要 立足學生“可成長能力”培養，以職業活動為主線，溫州技師學院將現代技師所應具備的態度、知識、技能、能力進行整合，建構以專業技術課程、綜合實踐課程為核心，輔以職業通用課程、個性拓展課程的新課程體系，通過“小班化—導師制—學研產結合”研修式教學的實施，培養并提高學生的復合技能和綜合職業能力。

關鍵詞 研修式；技師培養；課程體系；小班化；導師制

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0077-04

一、問題提出

當今中國經濟的快速發展，社會產業的轉型升級，生產方式的改變，促使當下社會對高技能人才內涵需求發生巨大變化。然而，現階段作為我國高技能人才培養主陣地的技師學院，其培養方式片面強調社會化考核的對口訓練，單純重視操作技能，造成現有高技能人才存在技能單一、綜合能力弱等諸多問題，培養出來的技師與企業需求脫軌。因此，立足于學生的“可成長能力”培養，溫州技師學院以技師職業活動為主線，構建金字塔式課程體系，采用“研修式”貫徹實施，真正發揮技師學院高技能人才培養綜合基地的作用。

二、概念界定

（一）現代技師的概念

現代技師是基于社會工業化進程的加快、精益化生產方式的推進及新技術廣泛應用的背景下，能夠將個人的知識、技能及經驗整合成新的策略技能，并具備將這些策略技能持續遷移到新的生產過程中，且能夠組織指導更多人在多種條件下和不同領域中應用技能的高技能人才。他們既具有精湛的實際操作技能，能夠在不同的工作領域或工作條件下運用多種技能、方法和經驗完成工作任務；具有學習和創新能力，能夠自我學習新知識和新技術，創造性地運用各種不同的個人經驗及新知識、新技術來解決生產中出現的問題，進行工藝革新、裝備改造和技術創新；具備領導和協調能力，能夠進行有效的現場管理和技術指導；不僅具備針對崗位的功能性能力，還具備在復雜職業行動領域中的過程性能力和設計能力。

從能力結構方面看，可將其分為專業技能、通用技能和內在能力三個層次。專業技能表現為技師從事高難度操作、工藝編制等外顯的專業技術，是三者中最能外在彰顯的能力，是通用技能和內在能力顯現的載體，是最能為企業帶來直接、快速利益的能力。通用技能是技師從事的職業、行業中普遍要求的技能，主要由理論文化知識及職業、行業通用技能構成。如在工作中遇到的培訓教學技法、現場常規管理、方案的一般流程制訂等都是通用技能，是專業技能的基礎，又是內在能力的轉化和遷移。內在能力也常被稱為職業核心能力，是每個人的職業發展中最根本、最重要的能力，具有普遍性和廣泛的可遷移性，是專業技能和通用技能發揮作用的基石，是“可成長能力”的源泉。主要包括復雜性溝通協作、知識技術綜合運用、自我提高和改革創新等方面的能力。

（二）研修式的含義

研修式是指采用“小班化—導師制—學研產結合”的教學組織形式實施教學的方式，也是學生的學習方式，是在導師引導下，學生自主運用已有知識、技能、能力和經驗，完成下達的系列工作任務或來自企業的項目，實現對未來工作所需態度、知識、技能、能力的建構，并賦予學生適應未來發展的可成長能力。通過建立理論與實踐、操作技能與心智技能、某個環節與整體任務、獨立工作與團隊工作、個人價值與職業認同有機結合的課程內容和結構，實施研修式學習，為學生提供最大的自主空間、持續性引導和穩定來源的工作項目等，以培養復合型、具有良好綜合職業能力的“現代技師”。

小班化是為確保教學實效，在教學組織形式上采用小班制，每班人數一般不超過30人。

導師制是由具有廣博理論知識、精湛專業技能和豐富實踐經驗的校內教師和企業技術骨干人員擔任導師，在校內研修時主要由校內教師培養，在企業研修時則由校內教師和企業技術骨干共同培養，形成“雙導師制”。

學研產結合主要是指專業技術課程和綜合實踐課程階段的學習，把學習內容分為模擬工作任務、仿真工作任務和實戰工作任務三個循序漸進的學習次序，通過校企合作，將學生的知識技能學習、技術攻關或產品研發和企業產品生產進行三位一體柔性結合，以提高學生的復合型技能和綜合職業能力，實現現代技師的培養。

三、研修式技師培養課程體系的建構

根據人社部2006年頒發的《關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見》，研修式技師培養課程體系設計適用對象為：具有高級職業資格證書的職業院校畢業生，學習期限為2年。依據高級職業資格畢業生已有的基礎和現代技師的能力結構，汲取上述理論的精華，本著“正素養、寬基礎、多技能、重能力”的教育教學指導思想，按照從通用到專業，再到個性發展的順序，對按傳統理念設置的課程體系進行重構，形成涵蓋職業通用課程、專業技術課程、綜合實踐課程及個性拓展課程的研修式技師培養課程體系，如圖1所示。

（一）職業通用課程

職業通用課程旨在培養學生的通用技能，是現代技師所有職業活動必備的技能，是專業技能的基礎，同時又是內在能力的部分轉化和遷移，體系建構時將其放在課程體系的底端，起基礎和支撐作用。職業通用課程可開設《生產質量管理》《職業發展指導》《培訓與指導》等課程。如《生產質量管理》課程的開設，旨在使學生了解班組建設與管理、生產作業計劃與控制、生產過程控制與設備管理等知識，了解企業管理和質量管理（如ISO9000質量認證體系等）的相關知識，培養學生初步具有生產實踐的質量管理與控制能力，為學生與企業的“零對接”奠定基礎；《職業發展指導》課程的開設，旨在培養學生職業生涯規劃能力，增強他們提高職業素質和職業能力的自覺性，學會對自己進行合理的職業定位和規劃，以及正確的處事謀略和方法，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備；《培訓與指導》課程的開設，旨在培養學生的組織管理、培訓計劃編寫、培訓指導等能力，使其能指導本專業（或工種）初、中、高級工的技能訓練。根據學習效率和課程特點，該類課程以“講授”為主，同時，與綜合實踐課程中下廠實踐相結合，形成“講授+實踐”的教學形式。

（二）專業技術課程

專業技術課程旨在培養學生的專業技能、內在能力，是學生專業發展的基石，與綜合實踐課程構成現代技師培養課程體系的核心。專業技術課程主要由模擬工作任務和仿真工作任務構成。所謂模擬工作任務，就是將來自合作企業的簡單產品，根據教學規律及要求，模擬企業產品生產現場，將項目設計成若干個簡單工作任務，在導師的指導下由學生逐一完成任務，學生完成的產品有些可作為中級工階段的教具使用。所謂仿真工作任務，就是將來自企業的真實技術攻關或產品研發項目，根據教學規律及要求，仿真企業產品生產現場，仿照企業的工作流程、對產品的標準和要求，將項目設計成若干個復雜工作任務，在導師指導下由學生逐一完成任務，學生完成的產品有些可交回企業并產生利潤。模擬工作任務與仿真工作任務在課程內容上，屬縱向的兩個課程，在此學習階段，學生難免出現局部知識或技能的缺失，為此，將根據工作任務需要，以“子模塊”課程加以補充。同時，對于個別基礎較差的學生，也可以利用“子模塊”課程進行“回爐”訓練。

（三）綜合實踐課程

綜合實踐課程旨在培養學生建構職業活動中所需的各項本領，是已有通用技能、專業技能和內在能力的綜合調動和運用。綜合實踐課程是以“實戰”工作任務為主體。所謂“實戰”工作任務，就是將來自合作企業的真實產品研發或技術改造項目，完全按照企業對產品的標準和生產的要求，在“雙導師”的指導下由學生完成項目，并按時交貨，同時，撰寫專業技術論文或總結。學生在完成“實戰”工作任務的過程中，運用并整理前階段的通用技能、專業技能，綜合建構工作崗位上實際需要的能力。此階段的學習，主要是在與學校深度合作的企業所設立“技師研修站”進行，也可在校內的校辦工廠、大師工作室、學生創新創業工作室等場所進行。此階段要創造條件讓學生參與企業現場管理、工藝管理等，如擔任有專業背景的車間主任助理、工藝設計師助理等，與職業通用課程有機結合。

專業技術課程為綜合實踐課程提供支撐，同時，綜合實踐課程又是專業技術課程的直接應用和效果體現。專業技術課程與綜合實踐課程是一個不可分割的整體，是由模擬工作任務、仿真工作任務、實戰工作任務三大縱向課程和“子模塊”輔助課程組成，是整個技師培養課程體系的核心。

（四）個性拓展課程

個性拓展課程是從尊重學生個性發展需求、提高學生就業競爭力著手，構建多形式、多維度的課程，是課程的延伸，處于課程體系的頂層，旨在為部分拔尖創新學生提供發展空間，也為職業規劃調整的學生提供備用的就業選擇。個性拓展課程主要由多樣的選修課程和專題講座、第二專業、辯論賽、赴企業參觀、社團活動、技能文化節、運動會等教學計劃外的隱性課程組成。個性拓展課程的組織方式相對靈活，學生的自主性比較大。如機電類專業的學生，可以選修《市場營銷》及營銷員職業資格取證課程，以使自己成為機電設備的營銷人才。

四、研修式技師培養課程體系的特點

方向性。課程體系以現代技師的能力結構分析為出發點，將態度、知識、技能和能力有機整合，把握權重，加以建構，并采用研修式實施，培養企業所需的現代技師，方向性明確。

職業性。課程體系以職業活動為主線，以來自企業的“模擬——仿真——實戰”的工作任務為載體，學生的復合型技能和綜合職業能力提高與職業崗位緊密結合，充分體現了職業性。

系統性。該課程體系是一個有基礎、有核心、有延伸的系統，各個模塊相互關聯，柔性結合，相互推動，以達到現代技師的培養目標。

開放性。該課程體系在具體實施過程中與地域、環境及學校條件有關，但其課程內容的選擇則不受上述條件限制，基本框架中的課程內容可根據教學條件、社會需求的變化而做出選擇和調整，是一個開放性的系統。

五、關于研修式課程體系的思考

（一）要靈活運用各種教學法

這一課程體系倡導一體化教學理念，因其導向明確、任務清晰、能最大限度調動學生積極性，進而確保了技師培養質量。因此，在實踐教學中，要大力倡導一體化教學模式，同時也要注意在不同的情況下靈活運用其他教學方法，以最大限度發揮學生的學習效能。

（二）要努力打造一體化教師

研修式技師培養需要教師有較強的理論知識、精湛的專業技能和豐富的企業實踐經驗，這對現有的師資水平是一大挑戰。學校要采用各種途徑加快培養一體化教師，條件有限時也可采用“校內教師+企業技術骨干”的組合方式，發揮一體化教師團隊的作用。

（三）要深化校企合作

校企合作是該課程體系實施全過程至關重要的手段，涉及到學生“模擬”、“仿真”、“實戰”工作任務供給與設計，還涉及到實戰工作任務實施中來自企業導師的選擇等。校企只有保持“緊密型”合作關系，才能確保學生在整個學習過程中與企業的“零距離”對接。若無符合條件的合作企業，則可根據學校自身條件，在校內開設“實踐”課程，盡量使學生的學習與企業職業崗位對接。

（四）要注重過程性評價

學生在完成“工作任務”的過程中，要即時評價，給予引導，而不能像對企業產品生產時采用終結性評價即合格產品（生產）或不合格產品（生產），減少其因在完成工作任務時的挫敗感而產生惰性。

（五）要注重配套的校本課程資源開發

一方面，學校要加大設備設施的投入，配置一體化的研修場所；另一方面，要注重文化校園、技能校園、職業校園“三個校園”建設，努力做到使學校有“初進校門像校園，走走逛逛似工廠，深入觀察有內涵”的意境。

（六）要防止師生的認識走極端

這一課程體系旨在培養與現代企業接軌的現代技師，并培養他們適應未來發展的可成長能力，要防止只重技能水平的極端認識。技能提高在學習過程中是顯性的，在實際職業崗位中技能水平也可能是最為彰顯的，這容易使部分師生片面強調專業技能提高訓練，而忽視研修式學習過程中的職業態度教育、職業能力培養。

參考文獻：

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Construction of Research-oriented Technician Training Course System in Technician Colleges

ZHANG Zhen-zhou

（Wenzhou Technician College， Wenzhou Zhejiang 325000， China）

Abstract Based on the training of students “growth abilities” ， taking occupational activities as the main line， Wenzhou Technician College has built a new curriculum system that integrates the attitudes， knowledge， skills and abilities needed by modern technicians， takes practice courses， professional courses as the core， and supplemented by occupation general course and personality development course. Through the implementation of research-oriented training of “small class， tutor， research and production combination” teaching， students composite skills and comprehensive occupation abilities were enhanced.

Key words research-oriented； technician training； curriculum system； small class； tutor system