試論情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的嵌入與實(shí)踐

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“外語(yǔ)教學(xué)”在技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的促進(jìn)綜合素質(zhì)（含科學(xué)文化素質(zhì)、綜合職業(yè)技能以及思想道德素質(zhì)等）提升的重要作用。然而，就起步相對(duì)較晚的日語(yǔ)教學(xué)而言，雖國(guó)際化、信息化的當(dāng)今對(duì)日語(yǔ)的教育和需求已然步入了“鼎盛”時(shí)期，但其教學(xué)過(guò)程仍不乏很多問(wèn)題和不足，本文便主要就“情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的嵌入與實(shí)踐”展開(kāi)論述，以便為日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；效率提升

1 引言（我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)嵌入的必要性分析）

1.1 我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

隨著日益加劇的文化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，我國(guó)重要的、經(jīng)濟(jì)較強(qiáng)的一個(gè)鄰國(guó)——日本的各種文化正源源不斷地向我國(guó)涌進(jìn)，激烈地沖擊著我國(guó)社會(huì)，并將我國(guó)社會(huì)各個(gè)階層對(duì)日語(yǔ)的需求帶到了空前的繁榮階段。但是，盡管我國(guó)很多院校均開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，但不得不承認(rèn)具體相關(guān)教學(xué)仍處于起步階段，還有大量的總結(jié)和探索性路程要走。我們應(yīng)逐步解決以下存在于當(dāng)今日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以便優(yōu)化教學(xué)、提高效率。

1.1.1 對(duì)日語(yǔ)教、學(xué)認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)下，很多老師和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠透徹，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為日語(yǔ)易于英語(yǔ)等其余外語(yǔ)教學(xué)。雖然不可否認(rèn)，日語(yǔ)本身與漢語(yǔ)有不容忽視的文化和歷史淵源，其教學(xué)過(guò)程的確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但很從教人員便因此忽視其教學(xué)細(xì)節(jié)的安排和籌劃，反而變優(yōu)勢(shì)為劣勢(shì)，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

1.1.2 相關(guān)從教人員的專業(yè)素質(zhì)有待提高

不斷發(fā)展的社會(huì)，帶來(lái)的是對(duì)從教人員等更多、更高的要求，尤其是對(duì)日語(yǔ)教師而言，課程改革與素質(zhì)教育不僅要求其能充分掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與教育技能，還要求其能與時(shí)俱進(jìn)、不斷審視自身價(jià)值觀、人才觀、教育觀并實(shí)時(shí)調(diào)整自身落后而陳舊的教育觀念和教育技巧及方法。

1.1.3 過(guò)少的實(shí)踐機(jī)會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的盲目性并使得學(xué)習(xí)積極性減退

雖就日語(yǔ)在我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，其發(fā)展速度可觀，但文化和歷史等各種綜合性原因仍導(dǎo)致日語(yǔ)的普及程度較低、傳播速度加快難度較大。這就綜合導(dǎo)致音像資料、考試輔導(dǎo)等各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏，日語(yǔ)使用范圍更是僅限于課堂。過(guò)少的日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的盲目性并使得學(xué)習(xí)積極性大幅度減退，阻礙教學(xué)優(yōu)化進(jìn)程。

1.2 情景教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)介以及情景教學(xué)嵌入的必要性分析

所謂“情景教學(xué)”，就是指從教人員為了給學(xué)生帶來(lái)充分的態(tài)度體驗(yàn)，以便達(dá)到“合理、適度地挖掘?qū)W生心理機(jī)能并促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解”的目的，而相應(yīng)的在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)、引入必要的、以形象為主體的、帶一定情緒色彩并且具體而生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景的具體教學(xué)方法。尤其就日語(yǔ)教學(xué)而言，更是借助于與學(xué)生緊密相關(guān)的、進(jìn)行了深入加工與提煉的生活與社會(huì)等來(lái)引導(dǎo)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體例如：旅游觀光、音樂(lè)鑒賞、影音欣賞、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、課堂游戲等，都是融日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程于生動(dòng)形象而具體的情景之中的代表性例子。

由以上論述和分析可見(jiàn)，為解決現(xiàn)存于我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題、改善我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提升日語(yǔ)教學(xué)效率，將情景教學(xué)法融入到日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去很有必要性，并且，也有著很好的可行性，以下便是“情景教學(xué)法”在日語(yǔ)教學(xué)中嵌入的具體方法簡(jiǎn)介。

2 “情景教學(xué)法”在日語(yǔ)教學(xué)中的嵌入的具體方法和相關(guān)建議

2.1 注重強(qiáng)化日語(yǔ)語(yǔ)境

可以說(shuō)“設(shè)置熟悉而極具趣味的情景”是推進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。尤其是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，教學(xué)過(guò)程更是不能脫離語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生在對(duì)詞匯的死記硬背、對(duì)段落和文章的枯燥分析和記憶等過(guò)程獲得的日語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)不如借助相關(guān)影音、音樂(lè)、詩(shī)歌等情景日語(yǔ)來(lái)對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中所獲得的的日語(yǔ)知識(shí)牢固而實(shí)用?？梢?jiàn)，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境的建立，因此我們應(yīng)注重強(qiáng)化日語(yǔ)語(yǔ)境以優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)。

2.2 注重培養(yǎng)良好的日語(yǔ)習(xí)慣

課堂教學(xué)只是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分而不是全部，所以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是“情景教學(xué)法”作用得以充分發(fā)揮的必要性前提。課堂以及課外學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生均應(yīng)充分利用情景教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)不斷展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)良好的日語(yǔ)習(xí)慣，為此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常用語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣以便培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和的日語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣等。

2.3 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“情景教學(xué)法”為日語(yǔ)教學(xué)提供了新穎多變的教學(xué)形式，如影音教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、分組表演教學(xué)等。而多變的形式和內(nèi)容必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。并且，情景教學(xué)貼合實(shí)際，使得具體知識(shí)更容易被學(xué)生理解和掌握，使得教學(xué)過(guò)程具有預(yù)期的高效性。

此外，我們還應(yīng)該注重日語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性的加強(qiáng)和相關(guān)教師的自身素質(zhì)的提升等，以便從各個(gè)方面為日語(yǔ)教學(xué)中“情景教學(xué)法”的融入和其作用的發(fā)揮做好鋪墊。

3 日語(yǔ)“情景教學(xué)法”之實(shí)踐與收效分析

為科學(xué)分析“情景教學(xué)法”之作用，我們還做出了測(cè)評(píng)對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)評(píng)對(duì)比結(jié)果表明采用“情景教學(xué)法”展開(kāi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比用“傳統(tǒng)”講解和死記硬背展開(kāi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)相似的日語(yǔ)知識(shí)的理解更為充分、合理并且掌握更為牢固，采用“情景教學(xué)”的學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)明顯優(yōu)于其余學(xué)生。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明，通過(guò)教學(xué)對(duì)比，教師和學(xué)生更愿意接受形式新穎而多變的“情景日語(yǔ)教學(xué)”，該方法在節(jié)省教、學(xué)投入（主要指精力投入）的同時(shí)還能在很大程度上提升教學(xué)效率。

總之，情景日語(yǔ)教學(xué)可使得教、學(xué)過(guò)程變得相對(duì)簡(jiǎn)單、容易而高效，是未來(lái)日語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展方向。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化進(jìn)程的加劇，日本文化也在不斷涌進(jìn)我國(guó)，并對(duì)我國(guó)社會(huì)形成日益強(qiáng)烈的沖擊，為此，我國(guó)已然開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)相關(guān)課程，但相關(guān)教學(xué)過(guò)程仍有待改善。本文變針對(duì)“情景教學(xué)法”在日語(yǔ)教學(xué)中的嵌入與實(shí)踐展開(kāi)論述，對(duì)情景日語(yǔ)教學(xué)的具體方法、優(yōu)化意見(jiàn)以及相關(guān)收效等各個(gè)方面展開(kāi)細(xì)述，為日語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化提供參考性意見(jiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

張縵（1983-），女，湖北，碩士，講師，日本語(yǔ)言文化。