元認知策略在中學英語閱讀教學中的應用

張媛

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語已成為全球通用的語言，英語教學也得到了廣泛關注。眾所周知在英語教學中，閱讀理解在語言的聽說讀寫四項基本技能中占有十分重要的地位。因此，如何提高學生的英語閱讀能力和閱讀水平長期以來一直是科研和教學人員共同關心的課題。本文從參考國內外相關理論研究成果，選用元認知策略作為研究的出發點， 探討如何在元認知策略指導下進行英語閱讀教學，試圖從計劃策略、監控策略和調節策略及其操作來提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀；元認知；作用；應用

近年來，在英語教學中教與學的地位發生了很大的變化，人們開始把研究的重點從教師“怎樣教”轉向學生“怎樣學”，從而突破了傳統的教師為中心的教學觀 更加注重學生自主學習能力的培養。元認知在教育方面的意義在于它所關注的正是能提高學生自我監控意識的思維特征， 也就是讓學生成為思維的主體。而在中學英語學習階段英語閱讀能力的發展占有重要地位，然而，目前中學的英語閱讀現狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象。學生的時間、精力投入與學習效果不能成正比，“高耗低效”較為突出。因此，在高中英語閱讀教學中，有必要進行有效運用學習策略的訓練，進而使學生成為具有較強外語學習能力的人， 為他們的可持續發展奠定基礎。

1 目前中學生的閱讀實際情況

1.歸納能力不強。歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統的、完整的知識體系。目前很多的中學生都能讀懂全文，但是閱讀的歸納能力不強，無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一種演繹能力。目前很多的學生缺乏閱讀的推理能力，推理是否正確也直接影響到結果的正確與否，大多學生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。

3.感受能力欠缺。 閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創造性的思維能力和美學欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學生在英語閱讀中應具備的必不可少的能力。

2 元認知策略及其在中學英語閱讀教學的作用

2.1 改變了落后的教學理念和教學方法

一直以來在中學英語閱讀學習中，學生被動閱讀，落后陳舊的教學理念和教學方法束縛了英語閱讀能力的提高。不同的老師有不同的教學方式和學習方法，不同的學生也有不同的學習方法，因此導致了老師不適應學生的學習方法，學生不喜歡老師的教學方式。元認知策略是一個分步驟的有計劃的策略，在高中英語閱讀教學中，為老師在英語閱讀課堂教學中一個好的教學策略，改變了落后的教學理念和教學方法，為學生們提供一個適用有效的學習方法。

2.2 提高了課堂效率

英語閱讀對大多數學生來說，一直是個難題，特別是在文章篇幅大，生單詞較多的時候，學生會有焦慮心理，無法從閱讀中獲得樂趣。并且閱讀困難，進度慢，而使得課堂效率不高。元認知策略對英語閱讀教學來說，以實施計劃策略，監督策略，調節策略等有序的步驟來為高中英語閱讀教學提供一個有效的教學方法，提升學生英語閱讀能力，從而提高教師在英語閱讀教學的課堂效率。

3 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

元認知策略是指控制信息的流程，監控和指導認知過程的策略。制定學習計劃和自我調節學習策略就屬于元認知策略的范疇，在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現出來，即：計劃、監控、評價。

3.1 計劃策略

元認知策略指導下的計劃策略包括在教師的引導下讓學生設置閱讀學習目標，合理地安排認知資源和時間，制定學習計劃的過程。通過閱讀理解文章材料，然后產生需要解決的問題，以及完成分析閱讀教學任務。比如在做閱讀理解時經常遇到類似這樣的問題：“What will the passage talk about？”只有閱讀目標有了明確的定位，學生才能制定完成閱讀任務的實際步驟 ，才能選擇合適的策略和預計閱讀策略執行的結果等，而只有在計劃策略的實施中才能完成整個認知過程。

3.2 監控策略

監控也稱調節，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監控和調整以達到預定目標。在課外閱讀中，指導監控調節策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。在閱讀過程中可運用以下監控策略。

（1）控制閱讀的速度

學生在閱讀過程中， 要合理把握閱讀的速度，通過閱讀材料的難易程度和信息量來合理調整閱讀速度。對于主旨大意題則可采用略讀的策略，掌握主題及主旨大意即可，對于細節題來說，便要采取精讀等策略，從而在閱讀中獲取更多的信息和細節。粗讀，閱讀較長材料，主要涉及到整體的理解。

（2） 進程監控。

邊閱讀邊思考，觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義等手段，根據有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求。在閱讀過程中，要讓學生知道遇到不會的單詞和句子要養成猜測的習慣，通過猜測繼續讀下去，通過通讀全文，理清全文的關系來檢驗猜測是否正確。

（3）策略監控。

善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。首先，教師幫助學生確定閱讀方式，然后，根據學生在第一次閱讀中所得到的信息，進一步設置問題：在閱讀過程中，鼓勵學生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設問， 以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3.3 評價反饋

自我評價反思是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，并從中總結閱讀的經驗和教訓。在完成閱讀的學習任務后，一個好的學習者會反思閱讀任務的完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學習策略如何在閱讀中所起的作用。自我反思的內容也包括反思自己對文章的理解程度，思考自己對文章的理解是否正確；總結所使用的閱讀方法或策略是否有效；反思所讀的文章是否達到了自己的閱讀目標或要求；反思自己在閱讀中得到哪些收貨；發現自己閱讀能力方面的欠缺，并考慮今后的改進措施。無論學習者對自己的閱讀活動做出何種反思和評價，對下一次的閱讀任務都有積極的作用。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。

4 結束語

元認知策略對中學英語閱讀教學具有十分重要的意義，要成功地運用元認知策略，發展學生的元認知能力，教師要善于運用元認知策略并能運用策略來詮釋閱讀活動中的過程。在以元認知策略為核心的閱讀過程中，學生的閱讀會始終處于積極、主動的狀態，教師要喚醒學生的元認知意識，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的整個過程中采用自我提問的方式提示自己，就閱讀中所出現的種種問題和認識結果進行自我反省。除此之外，教師應多設計閱讀材料知識和元認知策略的結合點，并更多地為學生創設學習和體驗的機會，引導學生結合閱讀材料更好地去領會與運用策略。只有這樣才有利于提高老師英語閱讀課堂教學效率，更能利于提高學生英語閱讀水平。

參考文獻

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