物理教學中學生質疑的困境與對策

魏武

摘 要： 現代教育學認為，學生的學習過程就是一個不斷生疑、質疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教學活動，在探究問題的同時，發展思維，培養能力，真正體現“學生是教學活動的主體，教師在活動中起指導作用”的現代教學思想。質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力有深遠的意義。

關鍵詞： 物理教學 質疑 困境 對策

古人云：“學則思疑，學貴善疑。”現代教學提倡學生主動發現問題、提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。高中物理教學應重視學生的疑問精神，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。所謂質疑，即提出疑難問題并解決疑難問題。激勵學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣，可以啟發思維，發展智力。中學物理教師不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發學生質疑興趣，培養學生質疑能力。

一、學生不會提問題的主要原因

1.學生方面的原因

一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質疑有后顧之憂；二是有些學生不善于質疑，對學習物理還停留在“一知半解”的層次上，對物理概念、規律沒有深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關知識聯系起來并提出質疑。他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而無問題和無疑問；三是不會質疑，有的學生受應試教育和學習功利主義的影響，平時很少與老師探討一些知識性、學術性問題，而是經常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的非知識、非學術問題。

2.教師方面的原因

一是有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”教學方式，往往把物理概念規律平鋪直敘地全部傳授給學生，從而壓抑學生的思維，很少留給學生質疑的機會和內容。二是有的老師不鼓勵、不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴觀點，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生，而喜歡不質疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，學生逐漸形成迷信權威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢提出質疑，從而限制學生質疑和創新思維能力的發展。

3.其他原因

雖然我國大力提倡素質教育，但目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素等諸方面的原因，還存在片面追求升學率，物理教學圍繞高考一張試卷轉的現象，學校要求教師僅為高考而教學，人為地約束學生的質疑能力。學校辦學條件不夠，有的選修課程因為種種原因無法開設，導致學生在學習中沒有相關知識的聯想和課外知識的拓展，必然不利于學生質疑能力的發展。

二、針對學生不會提問題的原因進行分析提出解決途徑

1.通過鼓勵讓學生大膽提問題

不管是課內還是課外，只要在物理學習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。對于學生大膽的猜測和疑問，要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，教師也要積極給予解答，注意保護學生的積極性，絕不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。鼓勵學生向課本發問，促使學生學會研讀新教材。新教材中有許多關于新知識的問題信息，值得學生思考。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求找到答案。

2.通過生活現象激發學習興趣

我們的日常生活中有許多物理現象，有時，一個很平常的現象就包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象中，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。在物理教學中，培養學生想象力的方法，以假設、猜想、設計實驗為最優選擇。例如，讓學生思考：在冬天脫毛衣時，會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；行駛的汽車突然剎車，乘客會往前倒……這些都是實際生活中經常發生但學生沒有深思過的現象，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

3.通過物理實驗現象引起質疑

在物理實驗中，不管是“驗證”型實驗還是“探究”型實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著高深的物理內涵，我們要引導學生從中提出創造性問題。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發現事實并不是這樣，因此提出了質疑。再如，關于原子結構，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，盧瑟福做a粒子散射實驗后發現湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實驗事實相矛盾，于是產生了質疑，并提出了原子的核式結構學說。

4.通過逆向思維提出問題

逆向思維，即突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度思考問題。綜觀物理學發展歷史，許多科學家通過逆向思維在科學探索中提出問題，后來都有偉大發現。如，物理學家法拉第從電能生磁的現象中得到啟發，質疑并提出問題：磁能不能產生電呢？經過多年的反復實驗，終于發現了電磁感應原理。所以，在物理教學中，應該努力培養學生這種“反過來想一想”的能力。如，勻變速直線運動的講解中，末速度為零的勻減速直線運動可以看成初速度為零的勻加速直線運動。在課堂中，我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，提出問題，從而獲得重大發現的例子。教師在授課和講題過程中，提問學生逆向思維會有什么結果，從而使學生養成多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。