英語課堂教學與自主、合作、探究學習模式研究

張相榮

摘 要： “自主、合作、探究學習”是一種課堂教學模式，以課堂為基礎組織的教學，以“小組合作”為形式，通過小組合作探究，發揮群體的互助功能，培養學生的自主性，讓學生快樂有效地學習英語。

關鍵詞： 自主 合作 探究 英語課堂教學

教師在教學中必須“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”，基于這種理念，我們提出“自主、合作、探究學習”的教學模式。

一、“自主、合作、探究學習”課堂教學模式實踐

（一）精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力。

1.課前預習，培養自主。

依照學生不同的層次，為他們制訂一系列預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行針對基礎差的學生的英語教學時，要求學生在學習新知識前，在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習掌握新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前一天聽錄音、查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力，這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力幫助。

2.課堂教學，體現自主。

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。首先，著重營造和諧寬松的教學氣氛，努力緩解學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧忌地說英語。其次，設計的教學活動要做到符合學生的年齡特點，能激發他們想參加、想探索的欲望。

3.課外作業，形成自主。

在課外拓展作業方面，對于不同層次的學生，采取“分層次布置作業”的方式。老師給予熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面能力得到很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。實踐證明，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力，還擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。

（二）探索合作方式，培養學生的團結合作精神。

合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。

1.合作有任務。

我精心設計小組合作的內容，做到內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知服務。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后，布置學生合作討論造句，等等。

2.合作有分工。

學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的學生幫助其他學生，等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協作的學習模式，培養他們的合作進取精神。

3.合作有評價。

在合作的任務完成后，指導學生進行自評和互評，這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組成員的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。

（三）盡力擴大思維空間，培養學生的探究學習能力。

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學生作為探究式課堂教學的主體，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學生的學習創設探究的情境，營造探究氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

二、如何使自主、合作、探究學習更具有效性

要使合作學習更具有效性，必須做到以下幾點：

（一）合理分組。小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分在一起，目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式，每組4～6人為宜。每周調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣闊的交往空間。

（二）規范操作。小組中的活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。

（三）明確任務。開展合作學習，任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題，才能開展合作學習。

（四）形式整合。所謂形式整合，是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期取得最佳效果。在課堂活動中，教師先讓學生自主學習、個別思考，要求學生整理自己的思維，一有想法就寫下來，從心理上做好與他人交流的準備，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

（五）全班交流。合作學習最終要讓各小組向全班交流、分享成果。交流形式可以多樣化：以對話方式；以相片或圖片表達的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式；展示合作作品，等等。也可以安排辯論賽，辯論賽不僅能培養學生語言才能，還能培養學生思維能力及與其他學科相滲透。活動中學生不僅交流了知識，交流了情感態度和價值觀，同時進行了思維過程的交流。

（六）提高教師自身合作學習的教學技能。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。因此，要提高合作、探究學習的有效性，就必須提高教師合作學習的教學技能。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計。合作學習的內容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學中，教師要找準切入點，適時培養學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。