原型理論與中職英語詞匯教學(xué)

張新

摘 要： 隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，原型理論很好地解釋了英語詞匯的復(fù)雜性和多樣性。把原型理論與中職英語詞匯教學(xué)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯習(xí)得的效率，增強學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞： 原型理論 英語詞匯 詞匯教學(xué)

1.引言

在中職英語教學(xué)中，詞匯作為語言的基本單位，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英國語言學(xué)家威爾金斯說過，沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。由此可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，在英語方面尤為突出。學(xué)生花費大量時間和精力記憶單詞，詞匯學(xué)習(xí)的效果卻微乎其微。因此，如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，成為英語教師面對的一項重大課題。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，原型理論的逐漸成熟，把原型理論應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

2.原型理論的基本內(nèi)容

在認(rèn)知語言學(xué)中，原型理論是在古希臘哲學(xué)家Aristotle的經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其主要特征可概括如下：其一，范疇?wèi){借典型特征建立“完型”概念，如“麻雀”作為典型特征構(gòu)成“鳥”的范疇；其二，范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度的差異，如相比于“麻雀”、“燕子”作為典型范疇成員，“企鵝”就是非典型成員。其三，范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性。其四，范疇的邊界是模糊的。隨著人類社會的發(fā)展，認(rèn)知語言學(xué)的逐漸成熟，范疇的邊緣越來越廣泛和多樣化，這是一個動態(tài)而非靜態(tài)的發(fā)展過程（趙艷芳，2004）。

運用認(rèn)知語言學(xué)的原型理論可以很好地詮釋英語詞匯發(fā)展的多樣性、廣泛性和復(fù)雜性，有利于找出英語詞匯間的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在實際詞匯教學(xué)過程中，融會貫通，有的放矢，輔助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

3.原型理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中的單個詞匯的孤立講解不同，原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)更傾向于詞匯間的發(fā)展規(guī)律和邏輯關(guān)系，重視語境與詞匯間的聯(lián)系。

3.1基本范疇英語詞匯的教學(xué)

英語詞匯范疇分為上位范疇、基本范疇和下位范疇，其中，基本范疇是最典型的原型范疇，也是人們認(rèn)知最廣的詞匯范疇。如“man”作為基本范疇，“animal”是其上位范疇，而“woman”，“boy”，“girl”等可以作為其下位范疇。按照詞匯發(fā)展的一般規(guī)律，基本范疇的詞匯先于上位范疇和下位范疇產(chǎn)生，詞匯之間是逐漸延伸和拓展的。因此，基本范疇的詞匯比較簡單易懂，與人們接觸較多，在認(rèn)知角度上，更容易讓人們識記。如人們多使用“car”這個基本范疇詞匯，而較少使用“vehicle”這個上位范疇，在詞匯習(xí)得過程中，更是先強調(diào)“car”這個基本詞匯，然后才是“bus”，“bike”，“truck”，“pumper”等下位范疇詞匯。

除了基本范疇詞匯有簡單易懂、使用頻繁這一特征外，基本詞匯還具有很強的構(gòu)詞功能，從而衍生出一系列相關(guān)的下位范疇詞匯，以滿足人們認(rèn)知和語言表達(dá)的需要。如由“man”這個基本范疇詞匯可以衍生出“businessman”，“salesman”，“superman”，“spokesman”等一系列單詞，從而促進(jìn)詞匯的發(fā)展。

因此，在英語詞匯教學(xué)中，基本范疇詞匯的講解和識記應(yīng)作為詞匯教學(xué)的核心與重點，在鞏固基本范疇的基礎(chǔ)上，逐漸向上位詞和下位詞過渡與引申，根據(jù)人們認(rèn)知的特征，更容易習(xí)得詞匯，而不易產(chǎn)生凌亂、復(fù)雜的詞匯模糊記憶。

3.2多義詞的詞匯教學(xué)

一詞多義是英語詞匯的常見現(xiàn)象，運用原型理論可以進(jìn)一步分析多義詞產(chǎn)生的原因。在人們的認(rèn)知過程中，一個詞的所有義項，總有某個義項先于其他出現(xiàn)并成為該詞的基本義項。在詞的使用過程中，隨著范圍的轉(zhuǎn)移、不同領(lǐng)域的不同專業(yè)修正和外來詞匯的影響，詞被賦予其他含義，從而產(chǎn)生一詞多義。詞義的變化可能有兩種方式，即輻射型和連鎖型（王寅，2005）。如“board”的基本意思是“一塊薄木板”，在不同領(lǐng)域人們使用的過程中，產(chǎn)生了“甲板”、“舞臺”、“布告牌”、“桌子”等不同意思，此為輻射型詞義擴展。連鎖型詞義擴展表現(xiàn)為從“甲板”派生出“上船”、“上飛機”，從“桌子”派生出“董事會”等。

一詞多義雖然表面看起來錯綜復(fù)雜，但還是有章可循、有規(guī)律可講的。在原型理論中，通過基礎(chǔ)詞匯的遷移變化，出現(xiàn)了很多和基本詞匯相關(guān)的詞匯，形成了具有家族相似性的語義特征。掌握這一特征，可以更好地記憶多義詞。

3.3隱喻對英語詞匯的擴展

在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻不僅是修辭手段，更是人們的認(rèn)知途徑。隱喻的實質(zhì)即用一類事物理解另外一類事物（李福印，2009）。在人們的認(rèn)知過程中，隱喻的運用可以使復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，用有限的語言符號表達(dá)無限的感知世界。如“head”的基本意義是“人或動物的頭部”，通過隱喻這一途徑，可以形容“領(lǐng)導(dǎo)，首腦”；“face”的基本意義是“人或動物的臉或面部”，經(jīng)過隱喻的發(fā)展，可以用來表示“面子”、“自尊”、“地形”等。

隱喻的運用使得英語詞匯的發(fā)展生動起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使記憶過程簡單且印象深刻。因此在教學(xué)過程中，聯(lián)系詞義之間的邏輯關(guān)系，可充分調(diào)動學(xué)生的想象力和認(rèn)知能力，使其更全面地掌握詞匯，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的自信心，使詞匯習(xí)得事半功倍。

4.結(jié)語

原型理論對英語詞匯的復(fù)雜性和多樣性做出了合理詮釋，把原型理論的特征運用于中職英語詞匯教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶詞義。在認(rèn)知角度，首先掌握詞匯的基本詞義，然后進(jìn)一步理解一詞多義和隱喻的使用，從而提高中職學(xué)生的詞匯習(xí)得效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福印.語義學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]王寅.認(rèn)知語言學(xué)探索[M].重慶：重慶出版社，2005.

[3]趙艷芳.認(rèn)知語義學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[5]張鳳娟.原型范疇理論與英語時態(tài)范疇化的認(rèn)知研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2003（3）：36.