新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略

瞿國(guó)萍

摘 要： 目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況不太理想，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力較弱。為應(yīng)對(duì)這個(gè)亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，作者在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究了影響學(xué)生閱讀理解能力的諸多因素，并提出了提高學(xué)生閱讀理解能力的措施。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 詞匯量 文化差異 閱讀技巧

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)著重于提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且增加了課外閱讀量的要求。初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此對(duì)于每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是我們探討和研究最多的教學(xué)部分。總體而言，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：

1.閱讀速度較慢，英語(yǔ)詞匯掌握不夠。研究表明：在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)閱讀材料中90%的單詞，才能做到快速順利地閱讀理解。但是，學(xué)生的詞匯積累較少，閱讀速度由于詞匯量小的阻礙，在閱讀過(guò)程中，容易引發(fā)學(xué)生的挫敗感，使他們對(duì)閱讀失去興趣或信心，從而形成一種惡性循環(huán)，閱讀理解能力很難提高。

2.課外閱讀量小，對(duì)文化背景了解不夠。新課程改革后，英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生閱讀量方面的要求大幅提高，僅靠教材中的閱讀材料，很難滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。另外，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些詞義、句義的理解產(chǎn)生偏差，聯(lián)想也會(huì)完全不同。

3.語(yǔ)感悟性較差，閱讀技巧存在不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在這一理念下，英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)閱讀技巧就顯得尤為重要。

二、擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量

學(xué)英語(yǔ)就像蓋房子，蓋房子就需要磚頭。英語(yǔ)單詞就好比是蓋房子時(shí)要用的磚頭。沒(méi)有夯實(shí)的英語(yǔ)詞匯做基礎(chǔ)，很難建好英語(yǔ)這座大廈。因此，每位英語(yǔ)教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我在平時(shí)教學(xué)中不僅教授單詞，更注重教給學(xué)生單詞記憶的方法。

1.利用音標(biāo)記憶單詞。英語(yǔ)教學(xué)中的48個(gè)音素問(wèn)題很值得每位初中英語(yǔ)老師研究，研究應(yīng)該如何記憶這些音素，應(yīng)該如何利用這些音素知識(shí)記憶單詞。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師都是機(jī)械地教授學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母地拼記單詞。事實(shí)證明，這樣的方法是不科學(xué)的。應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住單詞的讀音，然后根據(jù)單詞讀音拼記單詞。如一些比較長(zhǎng)的單詞，死記硬背容易混淆忘記，根據(jù)讀音就能輕松地記住：如/？藜d′v？誻：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。

2.適當(dāng)介紹一些構(gòu)詞法。新課改后，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生教授一些構(gòu)詞法。例如名詞+后綴y構(gòu)成形容詞，描述天氣，rain→rainy（有雨的），cloud→cloudy（多云的）；名詞+后綴ful構(gòu)成形容詞，表示有這種性質(zhì)，care→careful（細(xì)心的），hope→hopeful（有希望的），等等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在單詞記憶時(shí)自創(chuàng)方法、自我總結(jié)。如在教授序數(shù)詞時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，編出口訣，加強(qiáng)記憶：

一、二、三，特別記，

其余要加th，

八去t，九去e，

f要將ve替，y變?yōu)閕e。

顯然，缺乏好的單詞記憶方法，會(huì)直接造成學(xué)生詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力低下，或者根本毫無(wú)閱讀能力。可見(jiàn)，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把握好詞匯教學(xué)，適時(shí)夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。只有在強(qiáng)大詞匯量的支撐下，學(xué)生的閱讀能力才有可能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、了解西方文化，注重課外閱讀

語(yǔ)言是文化的組成部分和載體，在一定程度上，二者會(huì)相互作用、相互影響。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了要掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，我認(rèn)為更重要的是了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的背景知識(shí)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)有很大不同，二者存在明顯差異。在一定程度上，這種差異會(huì)干擾學(xué)生的閱讀，進(jìn)而造成閱讀障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生文化背景知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越高；反之，則不然。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)、適度地導(dǎo)入一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，如英美人士對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng)，送禮、宴請(qǐng)、招待的方式方法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。只有了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，才能更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，才能有較高的英語(yǔ)閱讀理解能力。

另外，學(xué)生的閱讀量及閱讀內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大影響。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀量大的學(xué)生閱讀能力肯定不會(huì)太差。學(xué)生的閱讀量大了，其閱讀面就廣了，閱讀內(nèi)容也就豐富了。但是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀哪些內(nèi)容，閱讀多少內(nèi)容，等等。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我要求學(xué)生每周兩篇課外閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于這兩篇課外閱讀的理解及體會(huì)。只有在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到顯著提高。

四、掌握英語(yǔ)閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高涉及很多英語(yǔ)閱讀技巧的使用。針對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧問(wèn)題，我做了以下總結(jié)：

1.閱讀前，要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解掌握所讀語(yǔ)言材料的事實(shí)與細(xì)節(jié)，從所提供材料中甄別信息，合理推理，正確判斷。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須注意學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)所做的閱讀材料既有要求理解所讀材料的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深層含義的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生具備把握整個(gè)語(yǔ)篇，理解全文，理清文章邏輯關(guān)系，并能據(jù)此做出合理判斷的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義或語(yǔ)義。在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多生詞或生疏的短語(yǔ)。在英語(yǔ)考試的時(shí)候，很多題目也直接要求考生猜詞義或語(yǔ)義等。顯然，了解這些詞語(yǔ)的意義對(duì)于正確理解文章十分重要。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確利用文章上下文的關(guān)系對(duì)這些詞義進(jìn)行合理猜測(cè)，利用語(yǔ)境推斷這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)的含義，進(jìn)而正確理解文章語(yǔ)句語(yǔ)篇的內(nèi)涵。值得一提的是，有的單詞或短語(yǔ)通常有幾種意思。因此，在猜測(cè)詞義的時(shí)候，一定要告知學(xué)生千萬(wàn)不可脫離上下文語(yǔ)境瞎猜亂猜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解中猜詞義的一些具體實(shí)用的方法，例如利用文中的舉例猜測(cè)詞義，當(dāng)文章中出現(xiàn)for example，for instance，such as的時(shí)候，可以根據(jù)這些詞語(yǔ)后的具體例猜測(cè)單詞或詞語(yǔ)的含義。另外，還有一些方法比較實(shí)用，例如利用文中說(shuō)明詞義的同位詞和定語(yǔ)猜詞義；利用文中所出現(xiàn)的連詞and或者or猜測(cè)與某生詞或詞組意思相關(guān)的詞義；利用文中用不同的話對(duì)同一概念的解釋猜測(cè)詞義，等等。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生都存在閱讀速度慢、閱讀效率差的問(wèn)題。從根本上講，這些學(xué)生大多存在這樣或那樣的不好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生閱讀會(huì)“指讀”，在閱讀的時(shí)候，這些學(xué)生總是用手指指著單詞一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，或者用筆一句一句地畫(huà)線閱讀，有的學(xué)生甚至?xí)鹁渲鹁涞胤g每個(gè)句子之后再閱讀，等等。這些都是錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)決制止學(xué)生的這些壞習(xí)慣，告知學(xué)生應(yīng)該如何正確快速閱讀。事實(shí)上，學(xué)生的閱讀能力一方面表現(xiàn)在學(xué)生的理解能力上，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀速度上。顯然，閱讀速度是衡量閱讀能力的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的閱讀速度問(wèn)題，在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀全文，計(jì)時(shí)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

總之，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高是教師與學(xué)生長(zhǎng)期配合訓(xùn)練的結(jié)果。合格的英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，改善學(xué)生閱讀技巧等方面多下工夫。只有在師生的積極配合努力下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和方法，才能真正加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。