以生為本，讀懂學生

李曉春

今天讀了這樣一篇短文：一位年輕的媽媽帶著4歲左右的寶寶去逛商場，媽媽逛得不亦樂乎，而孩子則在后邊哭鬧不停……為什么同樣的環境下，兩個人的反映卻大不相同呢？原因可能是這樣的，媽媽看到的是商場的琳瑯滿目的商品，而孩子看到的呢？卻是一條條枯燥的沒有任何吸引力的雙腿。這不禁讓我想到，教師同樣天天面對的是天真浪漫的孩童，而我們有沒有真的蹲下來，站在孩子的角度看待問題呢？我們是否靜下心來問自己是否真正了解孩子們真正需要的是什么？或者我們給予了他們什么？在我們看來比較簡單的一個個知識點，有沒有真正考慮過孩子們的認知基礎……現在我感覺自己變得更加理性，以生為本的課堂，只有真正讀懂了學生，才能達到預期的教學效果。

1.讀懂學生的知識基礎

學生學習新知，必須以已有的知識為基礎。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。數學知識都是和現實生活聯系非常緊密的，既有趣味性又富有挑戰性。所以我們在教學的時候要把課本知識和現實生活緊密聯系起來，引導學生對生活中有關數學的現象進行總結、提煉，從而了解數學學習的真實意義。例如，在講《折扣》時，我先出示一個商場迎十一優惠大酬賓的畫面，各種商品一律八折出售，問問孩子們見過這樣的場面嗎？孩子們情緒高漲，開始七嘴八舌地說起來。良好的開端就是成功的一半，接下來讓孩子們觀察圖中給的信息，分析“八折”是什么意思？有的孩子說：“肯定是便宜了。”有的孩子說：“比如原來賣10元，現在就是8元。”還有的孩子說：“我經常和媽媽一起逛商場，我知道就是按原價的十分之八或百分之八十出售。”學生你一言我一語，本節課的難點在不知不覺中被突破了。

2.讀懂學生的學習習慣和學習需要

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師只有培養學生的預習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數”，在課堂教學時才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學期發現剛接手的班級里的學生沒有預習的習慣，也不知道怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規卡片，讓學生按照卡片上的要求預習，久而久之，學生必能養成良好的預習習慣。如果教師了解到學生發言不太積極，在教學時就要有耐心，經常運用鼓勵性的評價語言，引導學生樂于發言，敢于表達。只有了解了學生的學習習慣，才能長善救失，分類指導，教學的有效性自然就會大大提高。

數學來源于生活又應用于生活，因此在教學中要考慮到學習有用的數學。在教學《圓錐的認識》一課時，學生對沿著直角三角形的一條直角邊進行旋轉后得到一個圓錐體沒有任何的感性認識，因此，我制作了一個課件，學生一目了然。有的學生還拿起自己的三角板旋轉，在那無須有的空間中似乎真的看到了他們轉出來的圓錐體，并能告訴大家轉出的圓錐的底面半徑就是這個三角形的一個直角邊，圓錐的高就是那個為軸的另一個直角邊。從而學生從感性認知上升到理性認識。

3.讀懂學生的生活背景和生活環境

學習經歷不同，形成的對社會、學習的觀點和態度也會有很大不同，這些背景對學生進一步學習有著重要的影響。記得我在講圓柱的體積時，出了這樣一道題：一個圓柱形的木材，長4米，沿著橫切面切一刀后，表面積增加了12.56平方米，問原來這個圓柱的體積？而我因為沒有考慮到現在的城市學生缺少木材切一刀表面積增加了2個底面積的知識背景，所以課堂出現了意想不到的局面。其實每個學生都是從現實生活世界出發，與教材內容發生交互作用，建構自己的知識結構的。學生缺乏生活體驗，而我們缺乏的卻是應有的解讀文本的基礎。

4.讀懂學生的身心特征

了解學生的身心特征，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心”，才能“救其失”。小學生究竟有哪些心理特征呢？研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現等心理特點。因此。教師在教學中要根據學生的心理特點激發學生的學習興趣。在了解學生一般特點的基礎上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的，他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學會依據學生的個體差異預測學習過程和效果，適時運用口訣、謎語或兒歌等為課堂營造生成的空間，確保課堂教學的高質量。

總之，教育者若能真正把學生這個“人”的發展放到中心地位去考慮、研究，那么課堂將會變得和諧、高效，煥發生命活力。